在高中化学教学中激发学生问题意识

摘要：在化学课堂中，老师不仅要传授知识，教给学生解决问题的方法，更应该帮助学生冲出，使之学会自己提问。作为教师，在教学的时候应尽量考虑能否通过“精心安排”，让学生自己去提这个问题，逐渐培养学生的问题意识，推动学生的“提问能力”。

关键词：问题意识;提问

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）01-044-1

一、学生化学问题缺失的原因剖析

1.课程的原因。

传统的化学课程关注了基本知识和基本技能的系统掌握，忽视了学生的实践、感悟和思考过程，忽视对化学的科学价值、应用价值和情感价值的揭示，忽视了对学生学习兴趣、学习信心的激发和培育。

新课程的无奈是诸多因素迫使许多老师仍在按老的模式教学，学生对化学不感兴趣，越学越刻板，越学越没有劲，问题意识和创新能力越来越弱。

2.教学观念的影响。

在现实教学中，提出问题往往是教师的专利。大家往往认为课堂秩序好，教学过程组织严密，学生回答问题正确，课堂教学效果就一定好，学生的考试成绩就会优秀。所谓的优秀课表现为：老师的提问一个接一个，问题的设计一环套一环。设计的问题越天衣无缝，就越是显得成功，学生越是接连地回答，忙碌地解题，课堂就是越高效。

3.学生素质的制约。

提出一个问题本身比解决一个问题来得困难。平时的学习中，学生往往都不能形成有序的知识网络和有活性认识的认知结构，学生即使有问题，也不会认识问题的意义，很难说出比问题更加明确的见解。

有的学生对化学学习有着浓厚的兴趣，对一些概念和理论以及现象也想提出自己的看法和问题，但是缺乏提问的技巧，又怕提出的问题不成问题或太过简单，会受到教师的责备而成为同学的笑料。有的学生化学的基础较差，平时懒得思考，知识匮乏，根本提不出问题。

综上所述，多种原因导致我们的高中化学课堂只是停留在“教师讲，学生听，教师提问，学生回答”的境地。而提出问题的能力集中体现了学生的自主、探索和思维的开放，这与新课程倡导的理念完全一致。因此，在化学课堂中，老师不仅要传授知识，教会学生解决问题，更应该帮助学生冲出，学会自己提出问题。

二、确立学生化学问题意识的对策

1.转变教育观念，让学生确立问题意识。

教与学是不可分割的整体，教师和学生都要树立“提出问题比解决问题更重要”的观念。当个体活动感到自己需要问“为什么”和“怎么办”的时候，思维才能真正启动。

作为教师，在实施新课程教学过程的时候，不光要设计老师的提问，更应尽量考虑能否通过“精心安排”，让学生自己去提这个问题，逐渐培养学生的问题意识，推动学生的“提问能力”，从低层次上升到高层次（不问―敢问―会问）。作为学生，应该认识到，在课堂学习中多尝试、多开口，思维就活跃，精力就集中，不应过分依赖教师的“权威”，要相信自己是行的。

学生的提问往往带有随意性、突发性，会导致教师的教学计划颠覆进而影响教学进度。但是，如果化学老师在课堂上能引导学生主动参与、积极思考，培养学生的各种能力，同样能够另辟蹊径，达到教学效果。

2.改变教学方式，使学生敢于提出问题。

心理学研究表明：一个人只要体验过一次成功的愉悦，就会激起多次追求成功的欲望。一个学生如果提出一个问题而受到老师的表扬和鼓励，那么，他（她）便会更加积极主动地提出各种问题。为了每一位学生的发展，关注学生提出问题的自信心和主动心，善待每个学生提出的每个问题，最大限度地增强他们提问和质疑的勇气。

学生的积极性调动起来了，就会迸发出无穷的潜力，老师只要正确引导，适当总结，学生提出的问题还真包含了有关知识的系统问题呢！课堂中学生提问，学生充满了好奇，学习的积极性高涨，他们会表现出丰富的想象力和主动性，正像有的同学说的：现在我提问，有当了一回老师的满足感，我解自己提出的问题，学习能力提高了，学习信心更足了。

3.实施素质教学，让学生善于提出问题。

敢问只是提问的初级阶段，善问才是关键。也就是“怎么问、问什么”的问题。

（1）从思维法则出发提出质疑。

依据唯物辩证法的观点，激发学生的求同（联想）思维、求异（发散）思维、对比思维、创新思维等。如：

①“事情是如何发生的？”、“你是怎样想的？”、“为什么要这样做？”、“你的理由是什么？”――了解知识发生的过程。

②“你还有别的办法吗？”――求异思维。

③“你有别的看法吗？”、“你有更简洁的办法吗？”――联想、发散、创新。

④“与上面问题比较，有什么相同之处和不同之处？”――联想对比。

⑤“你能小结一下该一类问题的解法思路吗？”――抽象概括。

⑥“如果要这样的话，必须要……？”――假设想象。

（2）从化学原理、方法提出质疑。

化学课堂上学会提出问题，其最终目的是为了掌握化学知识和化学方法，应用于生产、生活和科学实验。根据“教的最终目的是为了不教”的理念，化学教师工作的真正意义，不是单纯的传授知识，而是启迪思维，使学生学到解决化学问题的办法和获取化学知识的方法，在这个意义上讲，化学课堂上需从化学原理和化学方法入手，引导学生产生质疑，提出有效问题。

①多对“化学原理、变化规律”提问，从中提高思维的认知水平。

②多对“解法”提问。

③多对事物发生的“过程”提问，强调过程参与，学会反思、发散，不仅仅是对与错。

④多对“生产、生活实际”提问，解决实用性问题，是学习化学的终极目标。

平时的教学中，若能坚持这样做，学生自然也会向教师和同学发问，自然把课堂学习内容引向深入，由表及里，由浅入深，学生就不会提不出“问题”了！新课程中，无论是课程标准、化学教材还是化学课堂上，都倡导学生自主学习，十分关注问题的提出，为学生发现问题、提出问题留出了时间和空间。