标新立异张扬个性 用历史眼光看世界

早在3000年前古希腊人普鲁塔戈就曾指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”。教师要善做普罗米修斯，以智慧的火种点燃熊熊的火把。但传统的学习方式不仅消磨了广大学生对历史的兴趣，也长期限制了学生思维的发展，严重制约了学生思维的主动性、新颖性、发散性、变异性和流畅性。当今历史教学急需改变学生原来的机械学习、个体学习和接受学习的旧方式，积极地倡导自主学习、合作学习和探索学习的崭新学习方式。这就需要教师大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革，赋予历史教学以鲜活的生命，解放学生的头脑，塑造学生的个性，让历史课堂真正变成学生施展个人才华，发表个人见解的大舞台，用历史的眼光看当今世界，认识现实生活。本人试根据自己的教学实践，提供几种创新历史教学的设计方案。

一、 创设情景，培养学生的探索性科学性思维

教师在教学中应尽量创设问题的情景，激起学生解决问题的欲望，使学生的思维积极活跃，当学生的智力与非智力因素（情感、意志等）凝聚在一起，进入孔子所说的“不愤不启，不悱不发”的情境时，教师要及时点拨，“铺路搭桥”，引导他们去探索去发现，成为知识形成的“参与者”和“发现者”。如我在指导学生学习“近代先进中国人向西方学习”时，启发学生，中国共产党也是向西方学习的（如学习马列主义），①中国共产党向西方学习与近代各派向西方学习的渊源、共性与差异？②中国共产党向西方学习，能使中国革命取得成功，近代各派向西方学习却无法取得革命胜利，原因何在？③中国近代革命为何必须向西方学习？几千年的积淀，近代中国为什么没有末经欧化的革命指导思想？创设这样的情景，解决以上问题，创造思维就转化为新颖而有价值的成果。

二、 标新立异，培养学生的独立创造性灵活性思维

教学中，教师要鼓励学生根据历史唯物主义的观点，对教材上某些观点大胆地质疑，并提出自己的观点。如教学鸦片战争后，我提出这样一个问题：鸦片战争后，东南沿海被迫开放了许多通商口岸，自然经济开始瓦解，有无积极因素呢？通过引导，学生发表以下一些观点：东南沿海的自然经济开始瓦解，封建经济基础相应开始动摇；封建束缚日趋松懈，为日后革命力量云集于此提供相对宽松的社会环境；随着殖民经济的入侵，逐渐将这些地区纳入资本主义世界体系，较早吸纳相对发达的经济模式生产方式，并率先跨入近代行列。通过思维的逆向分析，学生的结论在组合与强度富于弹性的条件下，产生创新思维。当然，教师要把握好学生创新思维的“度”，不能把殖民侵略的客观作用拔得过高，否则就歪曲了历史真实。

三、开展专题演讲、辩论等活动培养学生联系实际能力。

在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。针对此，我创设了“寻找身边的历史”的活动，要求学生广泛收集资料用专题演讲的形式对身边的大事或重要历史事件进行“追本溯源”。如围绕着现在普遍关心的“”和台湾归属问题，我就让学生围绕着台湾的过去、现在、未来问题开展了“台湾—想说分手也很难”的时事专题演讲活动

同专题讲座一样，专题辩论亦离不开历史教师精心准备这一环节，只不过这一环节的实施者既包括历史教师，也包括学生。教师也并不是一个神手旁观者，教师的作用表现在对学生的辩论准备工作的指导作用上。在广泛征询学生意见的基础上，教师然后确定一个在学生中能引发矛盾和争鸣的辩论题目。教师应帮助学生利用图书馆丰富的资源，搜集相关的史料和论文，指导学生撰写辩论词以及辩论应注意的事项。辩论双方谁赢谁负并不重要，重要的在于通过史学辩论前的准备工作和整个辩论过程，培养了学生创新思维精神。

四、培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活

易中天先生说过：“古代人是人现代人也是人，历史在延续，但人性是永远不会变的。”让学生尝试用现代观念去解决历史问题，用概括现代事件的思维方法，去分析概括历史上相似的史实，理解历史，认识现实，在新旧观念的撞击中，深刻地记忆、理解历史，从而确认某种现代观念。比如，在讲授辛亥革命纲领之前，我提出问题：在当时的历史条件下，如果让你参与制定革命纲领，它的内容应当是什么？请说明理由。由于这个问题满足了学生运用学过的知识探索、研究、发现问题的强烈愿望，学生们的思维异常活跃。我让学生将自己提出的内容与教材提供的内容相对照，想想产生差异的原因。引导学生站在历史唯物主义、辩证唯物主义的立场上，从当时的社会背景、民族资产阶级的革命性和妥协性入手进行分析，得出民族资产阶级只能提出一个既有革命性、又具有明显妥协性的革命纲领的结论，进一步认识到民族资产阶级不能领导中国革命取得胜利的历史必然性。最后，在借鉴中确认，只有共产党才能救中国。