高职会计专业“分向培养”模式探析

摘要：高职会计专业“分向培养”模式尚处于探索阶段，本文以北京经贸职业学院为例，对会计专业“分向培养”模式进行研究，对会计专业毕业生（实习生）的就业（实习）情况、培养模式效果等方面开展了调研活动，并在此基础上，提出会计专业“分向培养”模式实施的经验及进一步完善的思路。

关键词：高职 会计专业 分向培养

中图分类号：G 6420 文献标识码：A

当前高职教育快速发展和区域经济发生重大变化的历史时期，高等职业教育肩负着为地区发展培养应用型人才的重要使命。高职会计教育的建设和发展是经济发展大局中的重要内容与表现。北京经贸职业学院会计专业经过三年的实践，提出了培养“面向现代经贸企业”会计人才的培养目标，并基于这一目标构建了科学的会计专业“分向培养”模式。为全面了解“分向培养”模式的适用性、科学性和合理性，项目组成员开展了相关内容的系统调查分析。此次调查欲深入了解区域行业、企业与社会发展对会计人才培养的具体要求，“分向培养”模式及实施成果与不足，同时根据调查结果，对未来高职会计人才需求进行预测，并对“分向培养”模式进行不断完善。

一、调研活动概况

北京经贸职业学院会计专业“分向培养”模式调研课题组开展的此次调研的对象为，参加了分向培养的已毕业或即将毕业的会计专业学生，意在使调研形成的结果更为客观有效、调研结论更具科学性。调研对象主要以2013级、2014级和2015级会计专业学生及其就业或实习单位为主。

本次调研采用实地访谈、调查问卷等方法相结合。调研教师通过实地访谈的方式，与已毕业或即将毕业的学生进行访谈，有针对性地了解学生的学习效果，以及就业后的信息反馈等，并对毕业生（实习生）就业（实习）单位情况和职业生涯走向的情况进行搜集，对这些信息加以整理，作为佐证材料。课题组事先精心设计调查问卷，采用“北京经贸职业技术学院会计专业毕业生（实习生）分向培养情况反馈表”，通过网路扩展了调研对象并有效回收了调查问卷。向已毕业或即将毕业学生发放问卷总计220份，有效回收195份。

二、“分向培养”模式的实践与分析

（一）“分向培养”模式顺应区域经济社会发展需求

北京市在经济发展中一直处于全国领先地位，在经济结构不断调整与完善过程中，现代服务业快速发展，在GDP中的比重呈不断增长的态势。第三产业从业人员的增长幅度高于其他产业人数的增长幅度。从需求情况看，北京财会类人才需求量很大，尤其是中小企业，财会类人才的就业前景较为乐观。但《2016年中国大学生就业报告》显示，对于会计专业毕业生，找到一份普通工作求职压力并不大，但是要想找到一份自己满意的工作却不容易。针对会计岗位需求的调查结果可以发现，越是大型、高薪企业，对毕业生的要求越高、越细致，包括专业能力、财务软件使用能力、沟通能力，甚至对CPA证书、实习经验等各方面都有一定的要求。部分企业反馈，毕业生缺乏基本的实践常识，理论与实践脱节，培训成本比较高。

此次调查结果显示，毕业生（实习生）就业（实习）单位以中小企业居多，占据就业人数一半以上，是高职会计人才需求的主体。从回收的有效调查问卷结果看，毕业生（实习生）主要就业（实习）的单位以服务业为主，占比30.77%，行政事业类单位占比12.31%，这两类企业占比一半以上。同时，此次调查中值得注意的是，毕业生就业（实习）途径以熟人介绍的方式占近一半，媒体广告占其次，比例为22.56%，而较少学生是通过招聘会或是人才市场的途径实现就业的，这样的就业方式还是有着一定局限的，同时，也会影响毕业生就业质量和就业数量的提升。

（二）“分向培养”模式具有较强的可行性

为落实会计专业人才培养计划，提升人才培养质量，从2013年开始，北京经贸职业学院会计专业课题组进行了“分向培养”模式教学改革的初步尝试，划分了银行会计审计实务和统计实务三个培养方向。学生根据个人意愿选择学习方向，42%的学生选择了银行会计方向，33%的学生选择了审计实务方向，其他学生选择了统计实务方向。各方向主要专业课程的讲授分别由教学经验丰富的教师负责。雄厚的师资力量为保证教学效果奠定了良好的基础。“分向培养”模式在实施过程中，定期组织召开交流会，听取企业和学生的反馈意见和建议，适时地改正发现的问题，保证项目得以顺利实施。

调查结果显示学生普遍反馈“分向培养”模式对优化人才培养具有积极作用。49%的学生认为“分向培养”模式实施效果很好，对于促进就业具有积极作用；4%的学生认为该模式应用效果不好；而其他学生认为该模式可在实践中不断完善。在调查结果中，我们还发现一半以上的学生认为“分向培养”模式对提高各项会计核算技能、考取职业资格证书等具有极大的促进作用，综合分析可以看出，“分向教学”模式的探索还是受到了多数学生的欢迎。

（三）“分向培养”模式仍需要不断完善

“分向培养”模式在实施过程中也碰到了一些需要克服、不断改进的实际问题。例如，学生与班级管理困难问题。会计专业“分向培养”模式的实施是按照学生自愿报名和系部选择的方式来组织班级和学生管理。按照各方向选择形成的新教学班的学生来自于会计专业原来的各个班级，客观上形成了原班级与教学班交错不符的问题。对于原班级的班主任来说，面对即将就业或实习的学生，班级管理和宿舍管理的难度加大了。这一变化容易造成班级的凝聚力不强、学生散漫、形成管理盲点等问题。再者，由于会计专业分向教学改革是从2013年才开始实施的，实际参加教学改革的学生样本还比较有限，还需要积累更多的数据来论证改革的效果。项目研究将随着分向培养模式的不断实施，积累充足数据来客观评价这一培养模式改革成效，并且根据实施反馈信息不断完善该模式。

通过调查，我们也发现了“分向培养”模式在未来可以不断改进的一些方面。在方向划分上，可以根据企业人才需求不断优化，增加或删减相应的培养方向，如增加注册会计师、税务实务、小企业会计等方向设计，以保证人才培养适合市场需要。调查也显示，学生认为在中高级财务核算能力、税收核算等方面的核算技能培养上应进一步加强，同时，学生们对财务软件操作、税务事务处理等实操能力培养方面有较强的需求，应将这些需求进一步融合进教学改革中，在实践中不断探索、完善“分向教学”模式。

三、进一步强化“分向培养”模式实践的思考

（一）制订职业能力分向培养标准，推行“多证书”制度

依据“分向培养”模式的要求，发挥会计专业指导委员会作用，制定适应企业需要和有利于提高学生职业技能的人才培养模式与职业能力分向标准。教学安排分两部分：一是课堂理论教学，二是根据职业能力分向标准设计不同细分方向，安排学生进行专向学习和上岗实操。采用“2+1”的“分向培养”模式。在学生完成第一和第二学年的职业基础课程和职业技能课程后，第三学年学生根据个人意愿选择不同的学习方向，开始职业能力分向培养及对应的顶岗实习。

推行“多证书”制度，鼓励学生在获得“毕业证+会计从业资格证书”后，根据所选专业方向，考取初级会计师、统计从业资格证、银行从业资格证等，使教学内容与职业资格标准接轨。

（二）建立“分向培养”模式的教师能力提升方案

“分向培养”模式实施的关键在于教师的教学能力，雄厚的师资力量是项目得以顺利实施的保证。学校需建立与“分向培养”模式相匹配的教师能力提升方案。学校定期派遣教师到对口企业进行实践锻炼，强化“双师”素质，在实践中丰富和发展基础理论，提高业务能力。同时，聘请企业不同专业方向的人员，建立一支实践经验丰富、相对稳定的兼职教师团队，这对保证人才培养质量提升具有重要作用。

（三）建立“引企入校”的新型实训教学基地

“引企入校”，即与企业合作建立新型实训教学基地，让企业在学校“生根发芽”。既为学生提供了强化实践技能的空间，又为企业招聘人才提供快速通道，更重要的是为学生在校期间培养创新创业意识和能力提供新平台。专业实习依托合作企业，成立校内“虚拟公司”。随着实践基地不断成熟，逐渐对外承接业务，使其作为学生校内实践技能训练的最佳场所。

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