《灰椋鸟》(第一课时)教案设计

【设计理念】阅读教学重在培养学生感受语言、理清脉络、初步欣赏与运用能力。本设计以“感、读、悟、内化、运用”为线索，引领学生走进文本，在朗读感悟语言的魅力中获得知识积累、学习方法与能力提升。

【教学目标】

1.掌握课文生字新词，准确流利朗读课文。

2. “自问自探”学习，研习灰椋鸟归林时的优美句段的描写，培养学生的想象能力。

3.提升人文性理解能力，通过对鸟归的生动描写，自主获得对鸟类、自然的热爱之情与对鸟类、自然与生态环境的保护意识。

【教学重难点】

1.“自问自探”学法运行，对精美描写学习与运用能力；

2.提升对自然环境的热爱与保护情感。

【教学过程】

一、检查预习，入境生趣

1. 听《一个真实的故事》，学生交流搜集资料，展示对作者徐秀娟的了解和看法，导入新课（板书课题），出示灰椋鸟的图片并作简介。

2.预习展示：投影“灰椋鸟”“水杉”“深涧”“栖息”“扑棱棱”“翩翩起舞”“情不自禁”“郁郁葱葱”等词语，师生合作，识记理解生字、词及书写与意义。

二、自学生疑，质疑问难

1.课题“灰椋鸟”能让我们想到什么，有什么需要问的？

给学生自由交流空间，让他们组内进行交流探讨。结合学生问题，提出思考：课文写了哪些内容呢？（板书：写什么）

组织学生分节朗读课文，用自己的话概括课文的主要内容；学生交流讨论，形成对课文主要内容的认识和把握。结合学生的概括课堂板书。

（板书：想看――观赏――感受）

（【设计意图】了解学生对“灰椋鸟”及课前对课文的预习情况，引导学生阅读课文、概括课文主要内容，整体感知课文。）

2.再看课题，思考给课题加上什么字，就能较好概括课文的主要内容？文章那句话可以对这篇课文全部概括？（“看”或“观赏”，“观赏这鸟儿归林的壮观场面。”）

（【设计意图】培养学生对课文内容的感受和概括能力，提高他们结合课文分析与概括能力；提高对主题内容的把握能力。）

三、学习释疑，解决疑难

1.精读第1节。

思考：作者是怎么想到去看灰椋鸟的？

交流：“早就听说”，说明很久之前就想看；“就再也忍不住了”“亲自去看一看”，说明想看的欲望很强烈。

思考：先写“有什么好看的呢？”，后写“就再也忍不住了，决定亲自去看一看”前后矛盾，为什么写？

学生交流讨论，板书：为什么写（欲扬先抑 ）

（【设计意图】引导学生学会关注段落中重要词语和句子，通过分析掌握写作特色。）

齐读第一自然段。

2.精读第4节。

思考：作者是怎么写出灰椋鸟归林时场面的壮观的？该段怎么写了灰椋鸟归来景象的，从哪些方面写的？

交流：“一开始还是一小群一小群地飞过来，……‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声。”“排空而至” （规模大，数量多） “老远就听到叫声”（数量多）。

合作：谈谈“整群整群”、“数百米”、“巨大的椭圆形”等描写的优点。

思考：这是作者看到的灰椋鸟归来的壮观景象，那么，作者听到什么呢？

交流：“不停地鸣叫”，“互相倾诉”“呼唤未归的同伴和儿女”“互相应和”“边飞边鸣” （板书：点面结合）

探究：假如你现在就是林中一只灰椋鸟，想象一下你向同伴倾诉哪些见闻和收获，会怎样去呼唤、和应自己的同伴与儿女呢？

学生大胆想象，自己交流，说话练习。

运用：用“好像……又像……”说话：

清晨，荷叶上的小露珠好像______，又像_____________。（点拨：可用比喻、比拟修辞手法。）

思考：读到这儿，看看课文围绕“壮观”而写，你有什么疑问吗？

交流：为什么写鸟儿的叫声？

讨论：这一段没有写出灰椋鸟归林的壮观，却写出了鸟儿的富有亲情、人性化的表现，富有情趣，表现出作者对鸟儿的喜爱。也正是有了对鸟儿的喜爱，才能写出鸟儿归林的壮观。

（【设计意图】让学生自己阅读、寻找课文中的精美描写内容，分析描写的方法和作用，通过想象探究、仿写运用加强对写作方法的习得。）

齐读第四自然段。

3.速读2、3节。

思考：我们学完了课文的第四节，再回过头来看看课文的第2、3自然段，自由朗读这两个自然段，想想为什么写这两节？

交流：环境描写，是灰椋鸟多，归林壮观的原因呀！

四、反思学习，回顾小结

1.回顾所学，贯通学法，留下思考。今天我们跟着徐秀娟观看了灰椋鸟归林时的壮观场面，作者之所以能写的如此生动传神，是因为――善于观察，欲扬先抑，运用了修辞手法。

2.对这篇课文前四节的学习之后，有什么收获？

内容、阅读方法、写作手法。

五、引导实践，迁移创新

1. 课后，请用今天的学习方法自学“归林后”这一个场面。

2. 选择一个写作方法，围绕“课间活动真有趣。”写一段话。

板书

灰椋鸟

写什么 怎么写 为什么写

壮观 想看 欲扬先抑

观赏 点面结合

感受

（作者单位：江苏省洪泽县三河中心小学）