构建生态课堂,实现绿色生活教育

2019-10-09 版权声明 举报文章

构建生态课堂,实现绿色生活教育

【内容摘要】随着生态学理念对教育教学领域的渗透与影响,越来越多的教育工作者开始重视课堂教学的生态属性,实施注重内涵要求的“建构式生态课堂”,是课堂教学改革发展的需要,是学生在全面发展基础上实现个性发展的需要。

【关键词】新课改 生态课堂 策略

第一次接触生态课堂的理念是在教研室开展的一次教研活动上,刘老师通过一堂别开生面的生物课,向我们展示了生态课堂的内涵,课题是《DNA 是主要的遗传物质》,刘老师在课前做了大量的准备,运用了身边输液管的滴壶模拟大肠杆菌,一个个小小的塑料棒和毛线模拟噬菌体,通过学生自己操作模拟噬菌体侵染大肠杆菌的过程,获得了意想不到的效果。接着在2012年的暑期培训中又系统的学习了生态课堂的理念,深感生态课堂的重要性,经过本人的实践和摸索,现谈谈实现生态课堂的几点策略。

一、课中有“趣”,运用生活化教学

生态化生物课堂毫无疑问应该是生动活泼、欣欣向荣、充满生机的,其目标指向就是让学生感兴趣,要使课堂学习充满趣味,不能脱离实际,要采用生活化教学。

第一、结合学科特点、运用生活实例。如光合作用这一节理论性强,想要把整个过程彻底理解并应用,不少学生存在着一定的困难。在教学中,我们可以先利用一些实例,让学生接触这方面的知识。比如我们可以这样开头:请同学列举出今天早餐的主要食物,分析这些食物与绿色植物的关系;在种植大棚中,为什么不用绿色的塑料蒙,而是无色的;新疆地区的哈密瓜、葡萄干为什么要比内地的甜等等。

第二、走进自然,引导学生学以致用。比如我们曾选取了县城西部的西双湖作为考察对象,课题由小组自行拟定,有的小组调查了西双湖的生态系统,有的小组调查西双湖某植物或者动物的种群密度,或者调查物种丰富度,这样各个小组交流的时候,更立足于自然,更亲近,更有发言权。在课堂教学中不能仅仅局限在有形的教室,更应尽量将课本上的知识拓展到课本外,创造一定的条件,从学生的生活经验中提炼相关情境,引导学生进行自主学习,使学生学会提问,善于提问。

第三、利用多媒体,图文并茂。比如我在讲生物群落的演替的时候,我播放了在西双湖同一个区域建设时期不同阶段植被变化的情况。还有在讲细胞呼吸原理应用的时候,我拍了几张人们早上晨练的、农民给庄家松土的、面粉发酵的、还有人们自制葡萄酒的过程等等这些图片。非常贴近学生的生活和他们所熟悉的情景,学生看到这有趣的图片,顿时兴趣高涨,学习的积极性一下子大大地提高了,学生的思维一下子就活跃起来了,理解起来也简单多了。

第四、通过生物兴趣小组,及时和生活接轨。利用我们周围得天独厚的自然条件,比如连岛海边,花果山,渔湾这些风景优美的地方,每到一个地方,可以布置学生对当地的生态系统,生物群落进行调查,对不同植物分类处理,还可以对这些地方的环境进行调查,利用这些有趣的活动,不仅可以调动学生积极探索的兴趣,还可以灌输欣赏美、保护环境的情感态度价值观。

二、营造和谐、充满活力充满爱的课堂

课改一路风尘仆仆地走过,从一知半解到实践领会,多少也有些感受与收获。过分强调教学过程的预设和封闭是传统生物教学的一大弊病,教师似乎只想到自己怎样教,却忽视了学生怎样学,使课堂变得机械、沉闷、程式化,也使课堂缺乏应有的生气和乐趣,因此课堂出现了“生态危机”。在课堂上营造和谐,充满活力充满爱的氛围是生态课堂的重要内涵。

第一、生态化的生物课堂上,师生间充满了应该充满了“爱意”。有“爱意”课堂就会由此变得轻松,教师才会游刃有余地教,学生才能自由自在地学;课堂上有了“爱意”,师生间才会尊重与理解。我们班上有一个学生总是比别人“滞后”半拍,一个知识点过去了,大家都进入下一个教学内容了,他忽然会问到上一个知识点为什么会这样解释?其他同学会嗤之以鼻,每次我都会停下来,和他说我们课后再交流一下,下课后,我会走到他身边,跟他探讨刚才的问题,结果一段时间下来,他的生物成绩让人不得不刮目相看。教学实践证明,一个被教师喜爱的学生,常常充满信心,朝气蓬勃,积极向上。良好的充满爱的师生关系,自然而然会形成的和谐的教学氛围。

第二、生态化的生物课堂,应该是充满活力的课堂。积极提倡学生的自主探究,促进学生生命活力自然流淌,生态化的生物课教学堂,一个显著的特征是提倡自主、合作、探究的学习方式,把课堂还给学生,让学生亲手营建属于他们自己的生活。而探究性学习主要是指学生在学科领域或现实生活情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流、体验生活等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。让学生自己去感悟、体验。让学生在探究的过程中,能够体验到求知欲、创造欲的满足,能够逐渐地认识到自我存在的意义和自我价值的实现,也让学生懂得自尊、自重,并且知道怎样去尊重别人,如何充满自信地学习、积极参与各项有益的活动,最终使自身的个性得到充分的张扬。

生态课堂是我们追求的理想课堂,也是一种全新的教育追求。建构生物生态课堂是一个综合的过程,以上的做法并不是孤立进行的,我们要把它们有机地结合起来,只有适时、适度地发挥各种因素的力量,才能达到如期的目标。

【参考文献】

[1] 黄大龙. 生态课堂,教育的又一种追求,《生态教育》,2008年第1期.

[2] 张向葵. 教育生态,课堂教学监控的鲜活生命[J]. 教育科学研究,2003.7/8.

[3] 黄忆春. 生态主义课堂教学观的再思考[J]. 河南教育学院学报,2003(1).

[4] 李聪明. 教育生态学导论[M]. 北京:人民教育出版社,1999.

(作者单位:江苏省东海县第二中学)

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