移动学习环境下基于高职英语教学视角的Moodle平台研究现状综述

摘 要 Moodle平台是基于建构主义教学理论开发的开源性免费平台，在国际上得到了广泛认可和应用。本文通过检索“ 中国学术期刊网全文数据库”中关于Moodle平台在高职英语教学研究方向的文章，并按照内容和数量两个维度对其进行分析归类，归纳了目前我国关于Moodle平台研究的热点问题，回答了Moodle在高职英语教育中“怎么用”的问题。

关键词 Moodle 高职 英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.013

0 引言：移动学习环境下高职英语教学的特色

Moodle平台是基于建构主义教学理论开发的开源代码软件，可以帮助老师建立高效而形式灵活的在线学习社区。近年来，Moodle平台发展十分迅速，截止2014年12月，Moodle 已经能支持120 多种语言，使用户可以建立本地化网站，注册用户数量高达6 500万。①全世界有来自175个国家的20多万个Moodle 注册站点，其中在中国已有185个，可见其应用非常广泛。②

高职教育是以职业技能培养为中心的教育实践活动。高职学生的英语教学具有教学目标较不明确，自制能力和学习策略相对较差的特点，③在2013年针对高职院校学生的调查中显示82%的学生拥有可以上网的移动设备，移动设备的高持有率利用Moodle平台教学提供了良好的设备基础。但是在没有引入Moodle的学校，仅有10%的学生利用移动设备在网上学习，玩游戏、聊天和看电影视频是高职学生利用移动设备开展最多的三项活动。

为了更好地发挥Moodle平台在高职英语教学中的积极作用，回答Moodle在高职英语教学中“怎么用”的具体问题，本文选取了来自国内公开发表的学术论文与博士硕士学位论文作为研究材料进行分析。最终我们从“中国学术期刊网全文数据库”以“Moodle”“高职英语”为关键词和主题，时间跨度为2010年到2015 年10月，检索到25篇符合研究主题的文章。

1 Moodle研究历史

随着2004年第一篇关于Moodle的学术，国内的教师和学者开始关注Moodle平台的建设；2005-2009期间的文献主要集中在Moodle平台的安装和功能介绍，二次开发与本土化，其中以黎加厚教授编写的Moodle设计编写教材尤为经典。④经过五年的功能熟悉期，Moodle在教育者之间逐步推广，自2010年开始关于Moodle的文献更多地集中在基于Moodle的课程应用和设计。

2 高职英语种中的Moodle研究现状

为了了解我国关于高职英语课程中Moodle平台的研究重心，我们从文章研究重点和文章篇数两个维度，运用Excel分析工具统计结果见图1。统计显示，国内对Moodle平台的研究除一篇从云教育的理论来分析其课堂应用意义之外，主要集中在以下四个方面（见图1）。文章的主题分布显示了当前对于Moodle在高职英语中的研究分布比较集中，研究最多的是Moodle平台在专业英语的整体课程中的应用，其次是公共英语课程和听说读写的某个专项训练，而针对学生的使用反馈相对较少。

2.1 专业英语（ESP）课程中的应用

专业英语课程English for Special Purpose（以下简称ESP）ESP 课程应使用真实交流的教学语言，注重语言的交互性、学习的自主性和社会的相关性。⑤高职院校的专业英语课程由于，专业词汇较为晦涩，兼顾英语及专业导致课程信息量大而课时有限，在校生缺乏专业的使用环境，趣味性较低，导致老师难教，学生厌学的情况。通过引入Moodle网络自学平台，结合学生喜欢使用手机及网络的特点，可以充分调动学生的学习积极性，将学生的课外时间充分利用起来，提高课程效率。在本次研究的文献中，关于利用Moodle网络平台开展ESP课程文献主要关注课程的实践和反馈，涉及学科包括商务英语、电子商务英语、水利英语、机电英语、旅游英语、计算机英语和医护英语。

总体来说，使用的课程设计总体包括课前任务、课上展示及课后打分三个部分。课前的读写任务主要通过Moodle的Wiki模块实现小组写作，或者以讨论区模块，然后利用Moodle评价系统展开师生评价和生生互评；听说任务则通过Moodle的主题模块常用英语表达、任务资料包和布置任务，然后由学生在讨论区分小组进行活动准备（角色分配/场景分配/现场布置等），为课上的任务展示做好准备。课程结束后，Moodle的问卷调查为老师了解学生的课堂反馈提供了便利的途径，讨论区给予了学生表达学习反思的空间。⑥其中重庆工程学院的商务英语课程李永乐Moodle的网络分组功能，在课前开展了分组、小组文化展示（组名、组歌、口号、头像等）及最有特色小组投票，来激发小组间的竞争，为之后的小组学习活动顺利展开创造良好氛围。

2.2 公共英语课程中的应用

公共英语课程涉及的主题贴近生活，从改革开放以来，经历过单纯老师授课到以学生为主体的多媒体教学模式的多次转型升级，无论从实践还是理论研究都较为成熟。对比ESP高职课程中Moodle的应用，除了上文介绍过的教学模式，公共英语范畴的文献还涉及到分层教学的应用研究以及对教育生态学等的理论研究。Moodle的测试功能能够快速完成批改和成绩统计分组的工作，在开学第一周完成新生的入学测试，学生提交后系统自动反馈和评估，并给出相应级别和模块的建议。⑦通过分层的设置，在Moodle平台上对不同层次的学生设置不通的学习任务和目标，更好地为大学英语三级或者大学英语应用等级考试做准备。陈坚林（2010）将教育生态学理论引入外语教学，Moodle这一新型技术手段的引入必然对原有的生态平衡产生影响，同时老师和学生的生态位也有所转变，从老师为主体转换为学生为主体，这对于学生的学习模式以及老师的教学能力都提出了新的要求。

2.3 听说读写专项学习中的应用

根据各个高职的不同情况，部分学校会开设专门的听说或者写作课程。针对这类课程中Moodle的文献主要集中在实证研究。在听说课程上，大多数教师会使用Moodle中的NanoGong模块，它能快速地进行在线录音和播放，同时还可以控制播放的速度和声音的大小，而且录音的效果非常好，能够较好地反映使用者的音质。⑧在实际使用中主要有4种常见课程设计：通过配合讨论区实现录音跟读、课文复述、看图讲故事、即兴演讲或者主题讨论等全班共同参与教学任务或课堂作业；通过配合论述测验题展开师生一对一的口语任务；通过配合Wiki功能实现故事接龙等协作性口语任务。另外配合Moodle的师评或者互评系统，可以快速展示任务的反馈。

在写作课程中，主要应用Moodle的讨论区模板提供写作信息资源及参与协商；在学生提交作文后，先使用Moodle的互评模块，结合讨论区中老师预设的修改原则（包括作文结构安排、内容完整性、语法和标点准确性、选词适宜性等方面分项打分和提供修改意见），展开小组间互评，最后再进入师评，综合得分为作业最终分数。⑨

2.4 师生使用反馈调研

随着Moodle在高职院校中的普及，针对教学效果及学生反馈的调研也逐步受到重视。浙江的张梅老师⑩针对213名大专新生的调查显示有85%的学生任务教师有必要把信息技术运用到英语课堂教学中去，一半以上（56.25%）的学生倾向于传统课堂教学与网络教学相结合的混合教学模式。在网络教学可实现的多种功能中，39.6%的学生认为能“以协作方式完成学习任务”对他们的帮助最大。广东的梁振辉Z曾对该校10092名学生和444名使用了Moodle平台的师生展开调研，探讨高职学生在线学习的特点及影响因素。从研究的结论看，师生使用最多的模块是作业和资源下载，学习内容（如微课形式）以及论坛、在线提问等互动模块使用率偏低。高职院校中利用Moodle等平台进行在线学习的主要影响因素是系部专业的教学文化是否开放、教师教育技术素养程度高低、学校的网络带宽环境。

3 结语：趋向预测

在互联网高速发展的环境下，无线网络及上网设备将越来越普及，Moodle平台做为一个免费的开源性软件，其功能也在根据教育需求不断地开发进步， Moodle应用于高职英语课堂这不仅适合学生的学习习惯，同时也提高了教学工作的效率，教育信息化为大势所趋，随着客观条件的逐步成熟，如何将Moodle大范围地应用到高职英语课堂上将是每一位一线教育工作者所必须面对的课题。Moodle的应用将打破原有的教育生态圈，可以预见到在外语的新教育生态圈中教育工作者与受教育者生态位的变化，及相应的应对措施将是未来研究的一个重点。

注释

① 朱学体，黄灿星，张科，张全文.Moodle 平台研究综述.开封教育学院学报，2015.1.20.35（1）.

② 张雪云，马志强.国内Moodle平台研究综述.开放教育研究，2007.13（6）.

③ 王力维.移动学习环境下高职学校学生学习动机的调查研究.常州卫生高等职业技术学校（学园），2013（31）.

④ 汪基德，张莉.Moodle国内研究新进展.远程教育杂志，2009（5）.

⑤ 顾佩娅.英语语言教学前沿系列： 计算机辅助语言教学理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2006：316-327.

⑥ 李雪冬.Moodle支持高职商务英语语言技能课程课堂教学研究与实践.海外英语，2014.12.

⑦ 章文君.计算机网络与大学英语课程的整合模式研究――以高职公共英语教学为例.浙江社会科学，2013（5）.

⑧ 张军常.Moodle NanoGone在高职英语在线听说教学中的应用.徐州市广播电视大学.

⑨ 吴林.Moodle课程管理平台在英语写作教学中的应用.学理论，2015（3）.

⑩ 张梅.基于Moodle 平台的高职英语教学模式调查与实践.电脑知识与技术，2015.11.2（4）.

Z 梁振辉.高职院校学生在线学习特点及其影响因素研究.中国职业技术教育，2015（26）.