高三英语复习中实施愉快教学的探索

摘要:高三英语复习效率的高低直接关系到学生的升学问题,学生在紧张的复习中要面对繁重的学习任务,怎样在复习中减轻学生的负担并使学生高效完成学习任务,本文根据普通高中英语课程标准对此作了一定的探索。

关键词:高三英语复习;愉快教学;探索

英语总复习对于每一个高三学子都极其重要,效率高、进步显著的复习,会增强学生的自信心并带来高考的成功。然而,受传统英语教学法的影响,在教学实践中普遍存在“费时多,收效低”的现象。进入高三总复习后,课堂教学形式单一,过于程式化的教学使本来就繁重的复习任务枯燥乏味。鉴于此,笔者提出在高三英语复习中融入愉快教学的几点思考。

一、自主学习是愉快学习的基础

教育部新制定的《普通高中英语课程标准》强调:教师“要为学生独立学习留有空闲和时间,使学生通过联想推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力”。在高三英语复习中,教师更要实施以学生为主体的教学活动。一方面,随着学生思维水平的增长和知识的不断积累,高三学生已经具备较强的自主学习的能力。愉快学习讲究寓教于乐,“乐”从何来?“乐”从学生主体的自我活动和自我实践的内在体验而来。因此,在高三英语复习中,教师应积极引导学生自主学习,通过“学生自学”“生生讨论”“师生讨论”等手段促成高三英语复习的高效化;另一方面,当学生进入高三后,他们之间在知识的掌握和能力的形成上已出现了很大差距,教师在教学中要根据这种“个体差异”设置不同的任务,确立不同的奋斗目标,这样就能让“优生”和“差生”各有收益,否则,优生不会更优,差生反而更差。只有通过在教师引导下的学生自主学习,才能在英语水平参差不齐的班内实现全体学生共同进步。

二、培养师生情感是愉快教学的保障

师生情感贯穿教学始终并在教学活动中起着极其重要的作用。当学生对教师的信任度增强时,就容易产生“亲其师,信其道”的效应。在高三英语复习中,要培养师生情感,教师应该做到如下三点:

(1)营造轻松的教学气氛,提高复习效率,开发创造潜能。因此,教师在教学态度上要亲切自然,语言要诙谐幽默,知识内容要简约精要,从而达到“举一反三”的教学效果,使学生在较短的时间内掌握较多的知识。

(2)关注学生情感,建立融洽的师生关系。《普通高中英语课程标准》强调:“在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感,对学生平等相待,尊重每个学生,尤其要关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力尝试。”当学生在听力、阅读、改错或书面表达等方面存在问题时,教师应主动帮助学生分析原因、解决问题并定期检查指导。只要师生一道共同努力,坚持不懈,学生一定会战胜学习中的困难。除学习上的关心外,教师也应对后进生进行心理疏导,帮他们克服心理上对英语的畏惧,以此获得学生的信任。

(3)教学形式灵活多样,避免复习的单调呆板。高三英语复习中的讲练固然重要,但若天天都做题讲题,学生自然会产生抵触和厌倦心理。如果在复习中融入电化教学手段,或采取课后欣赏一首世界名曲或经典英语歌曲,知识点串讲之前让学生闭目“搜索记忆”以查找知识盲区,看书时鼓励提问、商讨,利用“顺口溜”帮助归纳总结等方法,那么,教师的教法就会充满活力,学生学习起来就会轻松有效。

三、复习中获取成功是愉快教学的核心

愉快学习既注重“乐中学”,更讲究“学中乐”。在学习中,成功与快乐是经常联系在一起的,而且两者有一种循环反应,学习成功率越高,情绪越好,反之则情绪越来越低。因此,教师在安排复习时,切忌“一刀切”,要注重教学的层次性,既能让优生有进步,也能让差生尝到成功的喜悦。

综上所述,在高三英语复习中融入愉快教学,体现了以学生为主体的教育原则,既寓教于乐又注重不断成功。实践证明,愉快复习远远胜过沉闷单调的复习,也只有通过愉快的体验,学生才会不断进步、不断发展。

参考文献:

[1] 王艳红.快快乐乐学英语[J].中小学英语教学与研究,2007(4).

[2] 陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京:人民教育出版社,2007.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[M].北京:人民教育出版社,2003.

(作者单位:重庆市巴县中学)