谈低年级课文教学中进行朗读训练的几点体会

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0154-01

新课程标准提出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”看来，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、l展语言、陶冶情操的作用。任何一个学生，要读懂一篇课文，要提高阅读能力，离开自身的阅读实践是办不到的。因此，在整个语文教学中，必须以读为基础，并贯穿始终。学生只有在教师的引导下，通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。

俗语说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这也说明了“读”的重要性。“读”是学生学习语文最有效的途径之一。那么，如何在课文教学中进行朗读的训练，促进对课文情感的感悟呢？下面就联系《棉花姑娘》（人教版第二册）一课谈谈在低年级课文教学中进行朗读训练的几点体会。

1 以读为本，把“读”贯穿始终

“读”是课文教学中根本的教学手段。在课文教学的整个教学过程中，我们应当把指导“读”贯穿始终，让学生在读中感知、读中感悟、读中明理、读中品味。在《棉花姑娘》一课的教学中，笔者设计了多个不同层次的读，让学生走入课文感悟，走出课文品味。

1.1 初读课文，整体感知

在课伊始，先让学生自己根据课题提出问题，如：棉花娘在干什么呀？这一课讲了棉花姑娘什么事？然后让学生带着问题读课文。这第一遍的“读”，主要是让学生从整体上感知课文，用自己喜欢的方式把课文读通，读顺。

1.2 再读课文，把课文读正确、流利

对于低年级学生而言，他们的识字不多，断句能力也较差，这就需要在老师的带领下才能正确流利地读课文。因此，在让学生简单地说说课文的意思后，教师范读或领读，然后自由读、指名读、开火车读，随时纠正错误，直到读正确、读顺畅。这第二遍的“读”，主要是培养学生的语感。在读中，通过引读（老师读前半句，学生读后半句）、对比读（生生对比、师生对比）、范读、比赛读重点句段等各种不同的读法课文，读后让学生说说：这样读，你有什么感觉？真正体现做到读与悟相融合，把“读”作为理解的手段。

1.3 理解字词，放手练读

在低年级，字词的教学是一个重点，在《棉花姑娘》这一课中，字词比较简单，一些生字词都可以随课文重点理解。如“斑点、碧绿”，可以用实物并结合课文解释；“惊奇”可以用动作、表情来引导感悟。这一课的内容比较浅显，每一段句式相似，在结合上下文和联系实际理解几个词语之后，可以放手让学生自己练读。

1.4 角色朗读，吟哦品味

《棉花姑娘》是一篇童话故事，这是儿童非常喜爱阅读的文体。文中出现了青蛙、燕子、七星瓢虫等可爱的动物形象，在课堂上让学生在理解课文内容的基础上进行分角色朗读，自然而然地受到了自然科学的熏陶，并且受到小伙伴之间互相帮助的思想教育。

通过这几个不同层次的“读”的熟练，让学生把文章读通、读顺、读懂、读透、读出味，确确实实做到了正如叶圣陶老先生所说的：“要让学生在书中走几个来回。”

2 以生为本，重视“指导”

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。既为人师，终究是要给学生“一些什么的”，因为我们的教育对象毕竟是待启蒙的儿童。启蒙的责任就是教师要“导”，不能让学生自生自灭，要有扶助，要有引导。引导既包括教师的范读、还包括朗读技巧的暗示等，例如两种读法对比着“夸张”的读，让学生感悟哪一种读法更能体现作者的思想感情。例：“兴安岭上千般宝，第一应夸落叶松”（《林海》），先把重音放在“千般宝”、“落叶松”上，让学生感悟，再把重音放在“兴安岭上”，再让学生感悟：哪种读法更好。同时，我们还要尊重学生的感觉，不强求朗读方式的一致，给学生一个自主发挥的空间，如《松坊溪的冬天》中有这样一段：“下雪了。雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了。”学生出现两种观点：一部分认为应该一句比一句声调高，一部分认为应该一句比一句声调低。我没有裁定，而是请学生自己互相朗读，并各自说出理由，前一部分同学说“这样读能让人体会到雪下得越来越大，松坊溪村人非常兴奋。”后一部分同学认为“一句比一句声调低才有意境，说明松坊溪这儿的雪景非常迷人。”既然学生们通过自己的朗读已把文章理解得这样透彻，我们又何必强求一致呢！

对于低年级学生朗读的指导，笔者体会最深的一点就是范读。因为低年级的学生正处于最善于模仿的阶段，那么教师深情并茂、绘声绘色的范读，对于学生把课文读通顺、流利、有感情，无异于是一剂良方。比如《棉花姑娘》这一课，课文以对话为主，对话中多用叹号，感彩较浓，在这对话语气的指导上，就要以范读和领读为主，切忌作纯技术性的指导，让学生进行模仿朗读，就能逐渐感受到对话的语气了。

指导学生读书，还要重视激励手段的运用。对于学生的读书，一定要真诚地、充满激情地鼓励他们，让他们敢读、想读、会读、乐读。在学生读后向他们提出：“你想推荐哪个读得更好的同学来读呢？”“你想向哪一位同学挑战？”……这样无形之中就提高了学生读书的积极性，使他们热情高涨了。而对于一些读书水平较差的学生，教师更要给其机会充分地读，不能怕麻烦，一句一句地教，根据具体的情况，教师或范读、或领读、或引读，并让学生比较，对比前后读书的感觉，读完后要毫不吝啬地进行表扬激励：“读得很努力！”“你读得比刚才有进步多了！”这样学生就能逐渐取得进步了。

总之，在语文课文教学中，一定要重视“读”这一手段，以朗读为主线，落实训练要求，使学生在读中感悟。

参考文献：

[1] 王爱珍.以读为本 贯穿始终――小学语文教学“以读为本”探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（14）：137-138.

[2] 李勇.小学语文教学要重视以读为本[M].现代交际，2014.

[3] 陈海燕.以读为本，优化阅读教学[M].师道：教研，2011.