初探高中英语口语教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）09-0022-01

一、口语现状分析

1.由于缺乏自信，学生口语表达的热情大大受挫。相当一部分学生对开口说英语存在恐惧心理，怕出错。这种恐惧心理常常会导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，极大地影响了他们的正常思维和顺利表达。这样就直接影响了学生对英语口语的表达热情。

2.缺少锻炼英语口语所需的环境和机会。由于我国学生很少有学习英语的语言环境，大部分都只是在英语课堂上偶尔使用点英语口语。除此之外，学生很少在其他场合下使用英语进行交流，这样就导致学生个体参与口语训练的机会很少。

3.学生词汇量少，制约了口语水平的提高。词汇是构成语言的基本元素，它们是构成句、章的最基本的元素，离开词汇一切语言表达就失去了实际意义。大部分学生因积累的词汇量非常有限，很大程度上制约了他们英语口语水平的提高。

二、英语口语教学的对策

1.以学生为主体，教学方法多样化

外语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融会贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。

2.教师在口语教学中应启发学生进行发散性的思维

一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在口语练习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。

SEFC BOOK 1A， Lesson 25， 主题是关于 earthquakes的对话，因为学生知识面已经很宽，在教学过程中只要让学生开动脑筋，调动他们的积极性，多给些提示，他们一定会尽可能多的说出一些除了earthquake以外的关于disaster的词语，如：flood、drought、sandstorm、typhoon、volcano等。这样不仅可以增加学生的词汇量，又能给学生在练习对话时提供足够的参考内容。课文教学中，如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容或者让他们写一篇读后感，第二天让他们到讲台前讲述并请同学们共同评论。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的口语表达能力也得以真正提高。

3.创造生活情意，激发学生兴趣

为了缩短课堂与实际生活的距离，将真实的生活引进课堂，在教学中我将模拟生活情景，给学生提供语言交际机会，让学生在模拟生活中运用所学的知识进行训练。例如在教人物时，我精心制作许多头饰，把头饰戴在学生头上，让学生自我介绍，上台表演，同时我经常改变对话内容，参加对话的学生也不断更换，增强学生的参与意识，使课文的知识形象化，激发了学生学习的兴趣，增强了口头表达能力。重视学生的能力表现。因此，我经常在课堂上安排游戏、对话、表演或单词、等各种比赛，并进行评比，排列出名次，及时给于表演，鼓励，以此丰富学生的学习内容，充分体现学生的能力，让学生获得运用所学语言达到交际目的的成功体验，这种愉悦的心里体验会进一步激发学生学好英语的兴趣、成为鼓舞学生克服困难，争取新的学习成绩的强大动力，从而提高了学生的心理素质。

4.营造语言环境

我们知道一个小孩之所以能学会说话，主要是因为他置身于一个语言环境中，每天他都能听到来自周围许多人所说的话。而他本人也不断地进行模仿，渐渐地由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这就说明了语言环境的重要性。为了给学生创造语言环境，我们在上课时尽量采用英语来组织教学，用英语来解释英语。尽可能避免用汉语上英语的现象，不再把所有的文章或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语。这样一来，学生便可以有更多的机会听说英语，从而为英语口语的提高创造了条件。