高中地理教师教学行为研究

摘要：全新的时代，人才的竞争已经在经济和社会发展中展现出了其决定性的作用。教育必须保持鲜活的改革创新精神，让学生为终身不断地学习和掌握新技能做好准备。教师也要成为“学生学习的促进者”而不仅是单纯的“信息提供者”。

关键词：全球化；高中地理；教师；教学行为

一、高中地理教师传统教学行为的弊端

在全球化的背景下，课堂教学提高了对学生的要求，需要学生用全球观念来分析、处理全球化问题，促使学生努力提升自己的学习能力、掌握现代地理科学技术方法，促进学生自身发展、适应时代的要求。而传统的地理课堂教学中，教师和学生处于绝对的统治和被统治的地位，教师和学生的互动极少，学生的自主探究等能力被抹煞。学生的全球意识淡薄，无法应对他们所处时代的挑战、解决日益复杂的各种全球问题。

二、全球化视角下高中地理教师教学行为的优化策略

（一）转变教学观念，促进学科地位的提升

1991年由美国总统布什签署的《美国2000年教育纲要》将地理列为学校5门核心课程之一。我国却在20世纪90年代初的基础教育改革中，逐渐取消了各地的地理考试，导致了全国地理教师队伍的动荡。21世纪以来，高考地理得以恢复，高中地理教学工作得以复苏，然而受“应试教育”的影响，不论学校、教师还是家长、学生，都将语文、数学、英语学科放在重要位置，而给地理学科戴上了“副科”的帽子，多轻视地理教学，严重扭曲了新课程改革全面发展的理念，忽视了地理学科的育人价值。《地理教育国际》指出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需”。在全球化的大背景下，人才的竞争越演越烈，各国都在纷纷行动、积极应对。地理教师理应树立正确的教学观念，提高教学积极性，重视地理教育对培养国际性人才所起的积极作用，推动学校和社会正确认识地理学科的育人价值、重视地理学科，促进地理学科地位的提升。

（二）贯彻全球化理念，突出地理学科思想

地理学科是与人类生活紧密相关的学科，其研究对象是全球的各种自然、人文现象，致力于解决全球气候变暖、资源的跨区域调配、可持续发展等全球性问题。面对全球化不断发展带来的种种挑战，基础教育领域的地理教育也应顺应时代的要求，地理教学中必须贯彻全球化理念，帮助学生树立全球意识，解决日益复杂的各种全球问题，全面体现地理课程的基本理念。此外，整套高中地理教材中都贯穿着“人地关系”这一主线，人类和自然息息相关。地理教师在教学中也应重视对“人地关系”的讲授，帮助学生认清人类和地球的关系，关注全球的生态发展，形成可持续发展的观念，发展成为具有全球化理念的公民，谋求“人地和谐发展”，捍卫我们唯一的家园。

（三）加强自身学习，提高教学能力

在当今科技迅猛发展、信息化的时代，如果没有终生学习的理念，是难以跟上时展的脚步，对地理教师而言更应如此。对地理教师来说，只有扎实的专业基础知识和教育学、心理学知识是完全不够的，因为教师面对的是一批批基础不同、性格迥异的学生，只有在教学工作之余，努力钻研，不断加强自身学习，及时给自己“充电”，提高自身素质和教学能力，才能在教学过程中及时调整教学思路、因材施教，提高教学质量。除此之外，地理教师还要加强科研能力，积极向研究型教师转变。地理课程是以大量地理信息为基础的课程，强调信息技术在地理教学中的应用。地理教师应加强学习，熟练操作数字星球系统、电子地图、电子白板等现代教学设备优化地理教学，并将多媒体教学与传统教学相结合；善于钻研，尝试用生活中的现象来解释地理问题，加深学生对地理问题的理解，提高学生的学习兴趣。

（四）不断改进教学方法，优化教学过程

1.合理的资源选取

随着新课程改革理念的不断深入，教材和地图已经不再是地理课程资源的唯一载体和表现形式，开发和利用地理课程资源能丰富地理课程的内容、增强地理教学的活力，成为新课程对地理教学提出的新课题。地理课程资源种类不同、作用不同，在新课程理念下，地理教师要结合学校实际和学生的学习需求，重点选择、开发那些对学生终身发展具有决定意义的、有助于创造出学生主动学习与和谐发展的地理课程资源。同时，要注意合理有效利用现成的地理课程资源，激发学生的兴趣，培养学生实践、探究的能力。

2.优秀的教学设计

地理学科的特性决定了地理教学的许多内容适宜用多媒体手段来表现并传递给学生，有效的使用多媒体技术可以直接提高教学效率突破教学重难点，解决课时少而教学内容多的矛盾。比如，自然地理中的许多原理规律类内容比较抽象，难以用语言形容，运用多媒体技术就可以将地理事物运动特征和原理用动画的形式表达出来，如黄赤交角及太阳直射点的运动、三圈环流、气旋与反气旋等。

3.有效的课堂操作

地理教师应该充分把握课堂操作，打造高效的地理课堂。课前应有充分的准备，首先教师要组织好学习小组，其次围绕课标和教学实际来制定合理的学案，进而组织学生依据学案进行课前自主学习。课中教师应积极行动，做好课程的开发者和学生学习的指导者、帮助者，引导学生自主学习、积极探究，并及时进行教学反馈，检查效果、发现问题、及时纠正。课后教师要认真反思自己的教学，反思课前设计，如教学目标、问题的设计等；反思课中教学，如教学方法、师生的配合、学生的达标情况等；反思课后回顾，如自己满意的教学片段、教学设计的创新之处、教学效果如何等。

4.多样的学习评价

地理学习评价按照不同的功能划分，可分为诊断性评价、形成性（过程性）评价和总结性（结果性）评价三种；按照评价的目的不同划分为激励性评价、甄别性评价和发展性评价。各种评价方法所适应的范围是不同的，加之学生的学习方法也因人而异，因而地理教师要从教学实际出发，在教学中采取多样化的评价方式，比如可以通过课堂测验、绘制地图、作业等方法评价学生，也可以通过观察学生在课堂上的表现情况来进行评价，发挥各种评价方法的优势，以便全面评价学生的学习表现和发展状况。除此之外，教师还可以构建学习共同体，作为集体的一员参与到学习活动中，主动与学生进行沟通和交流，真正做课程的开发者、学生学习的指导者、帮助者，不断提升自身技能，促进专业化发展，最终实现师生的共同发展。

参考文献

[1]陆军，丁尧清.美国国家地理标准的提出及实施[J].地理教学，1998.6：39-40.

[2]国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际[M].1992.1.

作者：韩婷婷