综合版画美术教育论文

一、活跃而有度的学习氛围

活泼好动是学前儿童个性上的一大特点，他们讨厌一成不变。为孩子们营造自然的学习环境，有声有色的授课氛围，这种“情景教学法”不仅能够观察到孩子们的喜好，还可以间接激发出孩子们的热情。采用观察、创造性地提问等一些办法，使得孩子们按照内心真实想法说出他们喜欢的事物，随之再进入主题，用版画艺术语言加工完善之，这样就可以达到事半功倍的效果了。比如教授综合版画“划划印印”这节课时，可以根据学龄前儿童的喜好，拿绘画笔于吹塑纸上随性地描出许许多多样式不一的线条，然后挑取其中较为优秀的作品在班级中传阅，并予以积极的赞扬，这样孩子们的学习热情就会大大提升[2]。然后老师再把自己之前绘制好的线条或者准备好的PPT给孩子们展示，这样做的好处一是很自然地把孩子们的注意力都吸引过来，二是便于老师观察孩子们此时的学习行为和学习态度。活跃、游戏式的授课方式，对于调动孩子们的积极性、创造性具有十分显著的成效。

二、互助合作的学习方法

教授综合版画这一课时，孩子们并非是单独的一个人，孩子们应该和老师、小伙伴儿们一起学习绘画，大家互相学习、互相启迪、互相促进。特别是在教授吹塑纸版画课程时，这种互助合作的学习方法尤为必要。依旧用“划划印印”为例，准备好版材后，描出各种形状。因为未曾做过版画，孩子们这时肯定有些不清楚，老师可以首先演示一下，然后邀请若干儿童模仿老师做一次，这样直观形象地展现制作过程，便于老师及时发现问题。在学前儿童动手制作这个过程中，他们或许忘记某个步骤，这时通过老师和其他孩子的提醒，就可以印制成功。再如讲授“我爱劳动”这一课，可以采取分组相互学习的方式。每个团队设一位小组长，他要把主题、剪、拼贴、印制等，根据队员的特长进行分工，然后大家齐心协力制作版画。还可以采取一些激励的方式，比如各队之间比赛哪个队做得快、做得好，以这种方式来激励孩子们的制作热情。

三、合理利用地方文化艺术资源

无论教育者和还是受教育者都有自己的归属地，都不可避免地受当地自然环境和文化的影响。以作者所处内蒙古通辽地区的科尔沁版画为例，科尔沁版画是扎根于科尔沁草原的文化，它将蒙古民族独有的审美观与粗犷神奇的版画语言相结合，是独具地方特色的一种艺术形式。科尔沁儿童版画都是科尔沁区文化教育的重要内容。版画老师除了利用课堂时间教授孩子们综合版画的制作技巧，还要将民族文化资源转化为课程资源加以利用。例如安排时间带领孩子们到辽河水上公园参观“版画长廊”，或是带领孩子们去到当地的博物馆、少年宫参观瑰丽的民族艺术藏品和版画展览，通过参观提升孩子们发现美、感受美的能力。老师也可以对在场的孩子们进行提问，让孩子们讲讲他们喜爱的版画作品，锻炼孩子们的思考能力和表达能力。诸如此类的结合民族地域文化进行创作的做法，其实就是让孩子们接过了传承民族艺术的“接力棒”，让孩子们在草原文化的熏陶下，用手中的画笔和丰富的想象，将“蓝天白云”“、碧草连天”、“牛羊成群”这些草原上的景象融入到自己的版画作品中，这种有归属感的作品才更具内涵，进而达到传承和发展文化艺术的目的。创新是艺术的灵魂，孩子是我们的未来。综合版画的学习是一个开放发散、循序渐进的过程，教师不应局限在综合版画技法传授上，而是要通过综合版画的教学激发孩子们对艺术的热情，促进艺术的传承与发展。

作者：素雅单位：东北师范大学美术学院