浅论高职高专英语听力教学改革

摘 要： 目前高职高专英语听力教学存在的问题较多，作者从实际教学中遇到的问题入手，探讨英语听力教学中可能存在的问题及解决办法，对高职高专英语听力教学改革提出一些建议。

关键词： 高职高专英语听力教学 教学问题 解决对策

一、引言

目前，高职高专英语教学质量与《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》差距很大，学生在学完英语基础课程后，听力水平仍然较低，严重影响了对英语语言的掌握和在实际工作中英语运用能力的提高。高职高专英语教学有别于本科英语教学，它以培养高素质的技能型专门人才为目标。高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提高就业竞争力及实现今后的可持续发展打下坚实的基础。长期以来一直不被重视的英语听力课，所教授的内容不能很好地与学生未来的职业有机结合，很难满足不同工作岗位的实际需求，因此，高职英语听力教学改革势在必行。

二、高职高专英语听力教学中存在的问题

为了提高教学质量，很多教师都在努力探讨如何提高高职英语听力教学质量的问题，但难度很大，实际教学中存在的问题很多。

1.听力材料与实际脱节。大部分高职院校学生的听力材料仅限于课堂上使用的课本，而课本上的内容与现实生活严重脱节。以我校选用的《英语初级听力》为例，这套教材从形式上来说，配有MP3光盘，便于学生课上、课下练习听力。但内容较为枯燥，缺乏趣味性，不够贴近学生生活，与他们的专业联系很少，在听的过程中很难引起学生的思考和共鸣。长此以往，导致学生对枯燥乏味的听力训练内容感到厌烦，进而失去提高英语听力能力的兴趣和信心。

2.教学方法单一，缺少特色。大部分高职英语教师课堂上采取传统的教学模式：听录音—找学生说答案—教师纠正错误—再放录音。教师是整个课堂的主体，学生完全处于被动状态，课堂上没有学生与教师间真正的互动交流，无法调动学生学习的积极性，导致课堂气氛沉闷，学生厌学。

3.高职高专学生英语基础普遍较差，信心不足。高职院校学生英语基本技能参差不齐，大部分学生来自基础教育比较薄弱的农村。受客观环境、条件的限制，他们在中学没有打下坚实的英语基础，部分学生甚至不认识音标、没有掌握语音语调等基础语音知识。在这样的情况下，学生易产生自卑感，丧失学习英语的兴趣。

近年来，随着高职院校的不断扩招，师资力量严重匮乏，语音设备不足等导致英语听力课效果不佳。此外，高职高专院校因顶岗实习、就业等因素可能存在压缩课时的问题，由此可见，有效提高高职学生的听力技能的难度很大。常规的教学已不能满足《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出的要求。

要想有效提高学生的听力，教师必须打破传统观念，从根源上解决问题，不能把学生的听力训练局限于语音室，要创造更多真实、与学生将来就业工作联系紧密的语境，充分发挥学生的主观能动性，提高学习英语的兴趣与信心。

三、高职英语听力教学改进策略

1.因材施教，选择恰当的英语听力材料。听力材料选取恰当与否直接影响学生参与教学的积极性的高低。如果任课教师能够根据学生的实际水平，选择适当的听力材料，学生在练习的过程中就能采取积极的态度面对；反之，如果教师选取过易或过难的材料，学生则会采取消极的态度面对，丧失信心。因此，教师必须选取与学生实际水平相符的听力训练材料，由浅入深、由简到难，且内容要有趣、真实和实用。这样学生不仅能看到自己的成绩，找到学习英语的信心，而且能认识到自己的不足，找出自己的差距，逐步提高自己的英语听力能力。同时可以分专业分层次地选用不同听力材料的方法满足不同学生的听力需求，提高课堂教学质量。

2.改变传统的听力教学模式，提高学习效率。随着英语教学的不断发展，众多教师都在探讨较为合理、科学的教学模式。在听力教学中，学生不应是被动的信息接收者，而应发挥主观能动性，利用自己所掌握的知识从连贯的声音中获取信息。因此，在实际的教学中，听力训练前，教师要加强学生英语基础知识的学习（如词汇量的扩充、语音知识的掌握、相关文化背景知识的了解等），听力训练前可作适当的热身互动，为学生创造一个无限遐想的空间，激发学生学习的兴趣和动机。听力训练时，教师应遵循以学生为主体，自己为主导的原则，利用现代化的网络技术，实现交互式教学，听说结合，以听带说，以说促听，使学生真正参与到教学中，从而强化英语听力课的教学效果。听力训练后，教师应根据学生的特点，设计形式灵活多样的活动。通过练习，学生可以更好地理解和掌握所学知识，从而大大提高综合运用英语能力。此外，教师可引导学生采用一些学习策略，强化学习效果，如，精听与泛听结合，培养听力技能等方法。

3.提高学生学习英语的兴趣，增强自信心。学习兴趣在学习活动中起着非常重要的作用。兴趣可以转化为内在动机，可以成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。学生对英语听力的学习动机强，就会采取积极的学习态度和学习行动，取得较好的学习效果，进一步提高听力学习兴趣；反之，如果对听力学习缺乏动力，学习兴趣低则会产生消极的学习态度和学习行动，导致学习效果不理想，损伤自信心。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，课堂上教师应尽量营造轻松愉悦的学习氛围，用自身的热情、变化多样的教学形式、丰富有趣的教学内容、现代化的教学手段等激发学生英语听力学习兴趣。

4.加强高职英语听力特色教学。目前，高职院校越来越重视专业化的发展，注重课程的实用性。作为交流沟通工具的英语，不再仅是一门公共课，而具备更多的高职教育特色。在这样的背景下，高职英语听力教学要注重与职业教育的联系，符合社会各行业发展的实际要求。高职英语听力教学应突出学生的职业能力，更好地为专业服务，解决学生在未来工作岗位的实际沟通交流的需求问题，提高学生的就业竞争力。在实际教学过程中，针对社会实践的实际需求，设置相应的课程，选择相应的教材，采取相应的教学方法，进行有针对性的训练，达到学以致用的目的。例如，我校旅游、酒店管理专业的学生，我们根据学生要具备涉外旅游、酒店企业经营管理和服务、导游实务方面的知识等专业特点，在英语教学中有针对性地增加了英语语言应用能力的训练项目的实际操作，如开设了酒店英语、旅游英语、导游英语等课程，并采取角色扮演、分组讨论、场景模拟等形式帮助学生掌握知识，以此培养学生在实际岗位中所需要的英语交际能力。此外，对学生的考核应采取多阶段、多方法、多形式的多元化评价体系，如形成性评价与终结性评价相结合的方式。

四、结语

在英语语言学习过程中，听、说、读、写、译是语言学习者必须掌握的基本技能。掌握好英语这门交际工具，对学生将来的发展有较深远的意义。在高职英语教学中，听力是英语教学中必不可少的基本技能之一，直接关系学生语言知识的掌握和应用能力的培养，然而许多学生在听力方面存在困难。解决这个难题不仅有助于英语其他技能的训练，而且能为培养高职学生的英语交际能力打下坚实的基础。笔者就高职英语听力教学中存在的问题进行了分析，以求对高职英语听力教学改革和学生英语听力水平的提高做出有益的探索。

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2011年中国劳动关系学院教改一般项目：

中国劳动关系学院高职学院 高职旅游英语专业听力教学中存在的问题及对策研究。项目编号：JG1155 。