关于英语阅读课自主学习学案教学的探讨

摘要：自主学习学案教学是一种引导学生主动动态学习，也能培养学生自主学习能力的教学模式。英语阅读学案的设计主要有学习目标、学习过程两大块，而学习过程又包含热身、自主学习、自主探究三大部分，其中的自主学习是最核心的内容。

关键词：自主学习；学案教学；阅读课

学案即导学方案（Guided　Learning　Plan），是教师根据教材内容，教学设备及学生能力等实际情况，为学生编制的学习方案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。针对学生实际，教师设计一套“以学生为中心”教学实施方案，该方案包括教师与学生在课堂的交流、知识输出与知识输入的过程与技巧、学生获取新知识可能采取哪些对策的预测、教师对学生可能遇到困难的预测以及教师将如何引导学生挑战困难的策略等。据此目标，根据不同的课型和教学目的，由教师集体讨论、研究，编写出一个导学方案，于课前发给学生，学生根据该方案的要求自主学习、自主探究，对自学中遇到的问题作好记录，留到课堂上再相互讨论，遇到难题时教师加以点拨，从而掌握英语的基础知识，形成技能。学案可以向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出，在内容编排上与教学进程同步，此举减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而培养了学生学习能力和情感，提高课堂教学效率。

整个阅读学案主要有学习目标、学习过程两大块。学习过程又包含热身、自主学习、自主探究三大部分，而其中的自主学习是最核心的内容。

阅读学案模版：

I.（学习目标）Learning　Target

II.（学习过程）Learning　Procedures

Step　1.（热身）Pre-reading

1.Sentence　Translating

2.Listening

Step　2.（自主学习）While-study

Task　1.（自主体验）Self-　experience

Task　2.（自主自学）Self-　study

Task　3.（自主发展）Self-　development

Task　4.（自主检测）Self-test

（1）Vocabulary　Quiz

（2）Complete　the　sentence

（3）Writing

Task　5.（自主评价）Self-　assessment

Step　3.（自主探究）Post-study

一、学习目标（Learning　Target）

在英语教学中不仅要教会学生知识，培养交际能力，更重要的是要教会学生“Learning　to　know”　“Learning　to　do　”　“Learning　to　live　together”　“Learning　to　be”等。因此，“自主性学习”的学习目标应是多元化的。英语阅读教学中，每一篇课文的学习目标既包括英语基础知识、英语能力、思想教育等的要求，又与学生的学习心理特点相吻合，体现学生“自主性学习”。

目标意识也是自主学习意识的核心成分。有了具体的目标，知道自己该做什么、如何做，学生才容易对照目标来监控自己的学习进程。另外，目标的高低也是影响自主学习的一个重要因素。目标太高，学生往往会对自己的能力产生怀疑，实施目标时很难看到自己的进步，就会降低自我效能感；目标太低，由于很容易实现，学生看不到自己的进步和能力的突出方面，因而也就不会增强自己的学习效能感。所以学习目标的设定应符合学生的能力水平。

二、学习过程（Learning　Procedures）

整个学习过程分为热身、自主学习、自主探究三部分。

第一部分是热身部分（Pre-study）。即进入课文前花几分钟做听说读写方面的练习，练习可以根据俚语编两个句子翻译，可以找与课文相关的听力填词，也可以编个五句话口头小作文。在设计这个练习时一定要考虑到学生的水平程度，不要设得过难，要确保学生在五六分钟左右能够完成。

第二部分是自主学习（While-study）。学习是一种独立的主动的认识和发展的活动，任何人不能代替。新课改下的高中英语课程也是遵循优化学生英语学习方式，提高自主学习能力这个基本理念来设计的。因此在学案教学中，我们要提倡学生自主学习、教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语教学的目的。自主学习部分总共设置了以下五个任务：

（一）任务1：自主体验（Self-experience）。

这部分是让学生们课前完成的。主要要求学生们课前阅读完课文后能对课文的文体、时态、大意，以及作者写作意图等有大体理解。在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和文化积淀，唤醒直觉经验，以重构读物的具体形态。不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和文化积淀，面对读物，只有经过阅读主体的理解、想象、体验，才能还原为构成主体的审美对象。因此在阅读教学中，不能以所谓正确的标准答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性。阅读应是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要正视他们的奇思妙想，因此我们要改变旧观念，要遵循课程标准的基本观念，重视学生阅读过程中的体验，同时保护学生的自尊心和自信心，使他们感受到老师的信任和鼓励，不怕出现错误。

（二）任务2：自主自学（Self-study）。

课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中没数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。

自主自学里的内容一部分是课文中要掌握的新生词、短语，要求学生们在上课前完成。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诊释，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。课前自学可以让学生发现疑难，引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。另一部分需课堂完成的对于文章内容的理解则按照“任务型”阅读教学模式对文章内容进行一个梯度的设计，在“任务式”的活动中，教师可以多角度、多层次、多形式地设计阅读活动，让学生高效地完成阅读任务。让学生在各项任务中，为获得知识而进行积极主动地探索，从而获得语言运用的能力，真正达到学习的效果。

（三）任务3：自主发展（Self-development）。

这部分主要考查学生们是否掌握了整篇课文内容，是否能灵活运用所学新知识。我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角度思维的方法去训练。如阅读有关地球起源的文章时，可要求学生们写下学完这篇文章后的感想，并给作者写一封信。信中的单词和句式都是文中刚学过的，看看学生们能否活学活用。写作一直是学生一件“头痛事”，指导一篇作文往往使师生陷入困境，因此教师应把握教材的契机，激发学生自主地写。教阅读课时，将阅读与写作结合起来有助于培养学生发现问题和解决问题的能力。如让学生续写故事结局，尽情倾吐自己的各种心绪，这样既丰富了学生的想象力，又使学生写得乐意。这样的写作不至于流于空泛，也不如想象的那样高不可攀，学生看到自己也能像作家似的产生灵感，写出心得，便大大增强了自信心，获取了从未体验过的成就感和满足感。

（四）任务4：自主检测（Self-test）。

艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉我们，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢。因此复习要及时，每学完一课内容后教师都应根据学生不同的思维要求和可能出现的疑点以及学生必须掌握的知识水平、知识量，设置适量的题目，让学生根据自己的实际情况选做，以便巩固所学知识。这部分是考查在这节课学生们学到了多少，掌握了多少，学生可以通过自测来自我检查，对于了解不透彻的地方，课后可再自我强化。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环。在学案的自我检测部分可通过设置词语默写、完成句子、句子翻译等练习，并要求学生核对答案后算出正确率。学生通过做习题自测自评地来反思自己的学习过程，找出学习中的薄弱环节，从而有针对性地进行再学习，这是学案教学的关键环节，可以扩大学习成果，也是为了帮助学生完成反思领悟的必要过程。这里的自主检测练习，是让学生经过自主学习后能将所学的知识运用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题的过程。因此，教师设计练习时不仅要有利于帮助学生掌握和巩固知识，还要有利于学生英语实践能力的培养，更要富有实用性和创造性，让学生在运用新知识过程中，进行创造性的学习，从而对英语学科产生浓厚的兴趣以及强烈的求知欲望和探索欲望。

（五）任务5：自主评价（Self-assessment）。

教学过程中学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主性的学习，他们是否完成了学习任务，是否达到了学习目标，需要及时的评价。因为及时性的评价可帮助学生强化成功，矫正错误。教师在评价时，更要注重学生自我评价和相互评价，传统的教学评价主要是对学生学业成绩的考核，属于单维评价，是一种容易在心理上给学生“挫败感”的评价，也是削磨学生学习兴趣的评价。新课改理念下的教学评价包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习的进步程度和创造力等的评价，并使其多样化。新的评价既重视了基础知识方面的评价，又重视了知识以外的综合素质的发展，尤其是自主、合作、探究、创新、实践、情感与态度等方面的评价，旨在帮助学生形成积极的学习态度、科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生和谐、全面的发展，也实现评价促进发展的功能。所以在设计学案时应把“学生自主评价”引入其中，重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，指导学生确定学生课堂“自主性”学习评价指标体系，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。

三、自主探究（Post-study）

这部分旨在通过学生课后完成与课文相关的练习来巩固所学内容。如果说“自我检测”是将书本知识搞清楚，那么“自主探究”则是这些知识的深化和应用。这部分可根据课本内容或课文后面的练习来编写，也可加入一些链接性练习，设置练习题时既要保证学案教学的完整性、联系性，又要有一定深度，要拓展学生的思维空间，让学生运用综合知识来思考问题。

四、结语

总之，阅读课自主学习的学案教学旨在通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主休地位的落实，实现学生学习的最大效益。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。在现实的教学过程中，这种教学模式确实起到了积极有效的作用，但要怎样通过学案教学把学生引领得恰到好处，怎样的自主效果更好，我们还需要继续探索。

（作者单位：中山市中等专业学校）

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2004．

[2]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003．

[3]王启燕，符延军.英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2005．