保持小学生日记的写作热度

【摘 要】

本文吸取前人的理论成果和实践经验，结合自己的教学经验，从情趣（即情调趣味）、谐趣（即诙谐趣味）、理趣（即说理趣味）、奇趣（即新奇趣味）四个方面，探讨如何激发和培养学生的习作兴趣。

【关键词】

情趣 谐趣 理趣 奇趣

莎士比亚曾说：“学习必须合乎自己的兴趣，方可得益。”从这句话中可知，兴趣是最好的老师，快乐是钻研的动力。作文教学更是如此，培养学生写作兴趣，是学生写好作文的前提。本文吸取前人的理论成果和实践经验，结合自己的教学经验，通过调查、分析、总结之后，从情趣、谐趣、理趣、奇趣四个方面，探讨如何激发和培养学生的习作兴趣，以期待对当前的作文教学能有一点参考价值。

一、情趣

情趣，即情调趣味。何谓情趣教学？简单地说，就是通过创设学生爱学、乐学的情境，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，以培养学生高尚的性情志趣。作文课上，教师把课上得有情有趣，学生学得也有情有趣，最终，学生才会“胸中充满情意，文思汩汩如泉，笔下洋洋洒洒”。

那如何在“情”字上下功夫，激发学生的习作兴趣呢？我认为，“语言描绘”“实物演示”“声像渲染”“生活再现”“现场表演”“课堂游戏”等，都是创设习作情境的好方法。尤其是游戏，最符合小学生的心理特点，最容易集中学生的注意力，也能最大限度地激起学生的参与欲望。在轻松愉悦的游戏中，不知不觉把学生引入写作的角色，引入写作的情境，达到了让学生好学，乐学的目的。

二、谐趣

谐趣，即诙谐趣味。作文课上，教师可以利用诙谐幽默、妙趣横生的语言，消除师生之间的隔阂，营造一种民主自在的课堂氛围。同时，在教师幽默含蓄的点评中，对学生的启发更是“润物细无声”。众所周知，有趣好笑的事总是最容易让人记住的，无须任何意识上的强迫命令。

三、理趣

理趣，即说理趣味。在我们平常的习作教学中，一旦涉及到习作方法的传授，就必然与枯燥乏味联系在一起。一定是这样吗？未必。如果把方法的习得与形式活泼的教学活动结合在一起，就必然会使方法习得变得趣味无穷。以下是何捷老师的一个教学片断：

师：老虎发怒了，它要吃掉邀请来的小动物：忙碌的小马、调皮的小猴、糊涂的小猪、胆小的小兔。小朋友，你们都有一颗善良的心，你们觉得这些小动物活该被吃吗？

（生齐声说“活该”。）

师：活该？你们读读这四个字“请来开会”，你一定会发现问题在谁？

生1：老虎是大王，不能用“请”。

师：大王对下属，下属对大王，都可以用“请”，问题不在这儿。

生2：他没有告诉小动物们什么时候去开会。

师：对，这个通知里没有写时间。

（师板书：时间）

师：还少了什么？

（生齐声说“地点、人物”。）

师：在哪里开会也不清楚，请谁开会也不知道。

（师板书：地点、人物）

师：还少讲一个，假如你是胆小的小兔，一听说大王要叫自己来开会，你会怎么想？

生：我会想，大王叫我开会，肯定会把我吃掉。

师：大家看，通知开会的内容也没有写。

（师板书：内容）

师：小朋友们，老虎大王邀请小动物们开会，通知上时间、地点、人物、内容都没写，这些小动物如果被吃掉冤不冤？

（学生齐声回答：冤。）

写通知的四要素：时间、地点、人物、内容，这个知识点如果教师割裂教学情境，单独讲解，肯定会使课堂显得枯燥无味，有理无趣。在这种情况下，学生很难融入教师创设的习作情境，不能达到习作教学理趣的课堂效果。因此，何老师把“写通知”这个方法的习得，巧妙自然地融入到童话故事情节中。通过这节习作课，学生不仅学会了怎样编写童话故事，还学会了怎样写通知，真是一举两得！趣中识理，有理更有趣，这样的习作课堂才是充满趣味和理性思考的课堂。

四、奇趣

奇趣，即新奇趣味。“画如交友须求谈，文似看山不喜平。画画求奇，文章求新，教作文，也得求奇！”作文教学如果平淡无奇，学生学得自然索然无味。“奇”可以是教学内容上的标新立异，也可以是教学方法上的推陈出新，也可以是教学细节处理上的出其不意。我在执教《写人》一课时，有这样一个教学环节：

师：这位学生还写了有关我的一个事例，我们一起来看看：

投影出示：

洪老师工作认真负责，每次上写字课的时候，总要提醒我们注意写字姿势。遇到有学生字写得很差，洪老师便手把手地教他。

师：这位同学列举的这个事例写得怎样？

生1：写得太简单了。

生2：他没有把老师怎样说的、做的写具体。

生3：文章写得不生动。

……

师：那怎样把事例写得生动、具体呢？先别急，我请同学们现场观看老师工作的一个片段。请中间一组的同学把习字册拿出来，写《菩萨兵》这一课的生字，其他同学用眼观察老师的神态、动作，用耳倾听老师说了什么？

（教师在写字学生当中巡视，纠正学生不良坐姿、抓笔姿势，手把手教学生写字。）

师：把你们刚才看到的、听到的说说。

生：洪老师工作认真负责。有一次写字课，我写着写着就低下了头，自己也不知道。这时，洪老师走过来，轻轻地拍了拍我的背，和蔼可亲地对我说 ：“你还记得‘三个一’吗？”我不好意思地说：“记得。”说着，赶紧挺直了身子。洪老师微笑着摸了摸我的头，慢慢走向另一个同学。此时，我的心里暖暖的。

……

师：这位同学说得多生动啊！由此可见，要把事例写具体，一定要抓住人物的语言、动作、神态来写。

师：请同学们拿起笔，在刚才写老师外貌的下面另起一行空两格写下你刚才看到的场景。

“把事例写具体”是三年级孩子习作上的老大难，一般写人的习作指导课，教师总会不厌其烦地对学生说：“要抓住人物的语言、动作、神态来写，这样才能把事例写具体。”结果交上来的习作，要么是“短小精悍”，要么是“废话连篇”。 而在这节课中，一改以往老师单纯说教，在指导“怎样把事例写具体”这一环节中，把老师工作的场景再现于课堂，调动学生眼、耳、口各种感官，学会观察人物的细节：一个眼神、一个微笑、一个不经意的动作、一句关切的话语……都能体现人物的特点。学生现看现说，现看现写，这一教学环节的设计让人耳目一新。在这样新奇有趣的课堂中，学生情绪高涨，学习热情高，效果自然也非常好。

总之，在实施作文教学过程中，无论是哪个单元的习作教学，无论是哪种类型的习作教学，都要以培养学生的习作兴趣为第一教学目标，让学生在身心愉悦中体验作文，在轻松快乐中学会作文，让我们的作文教学在情趣、谐趣、理趣、奇趣中奔跑吧！