古典诗歌诵读教学例说

【摘 要】诵读教学是古典诗歌鉴赏教学中不可或缺的内容，在古典诗歌鉴赏教学中诵读教学可按音读、意读、情读、美读的方式来引导学生在读中理解诗歌，在读中体会诗歌韵味。

【关键词】诗歌鉴赏 音读 意读 情读 美读

在广东省2011年中学语文古典诗歌鉴赏教学研讨会上，全国著名特级教师余映潮老师在评课中指出：“古典诗歌诵读教学要有具体的指导训练，如节奏、重音、情感、抑扬，疏密（快慢），老师要对学生进行多次诵读训练。”“诵读具有潜移默化的功能，是情感教育。”“诵读可调节课堂节奏、美化课堂，可让学生阳光地学习。”这些精辟的见解表明：诵读教学是古典诗歌教学中重要的内容，是学生鉴赏古典诗歌的关键，因为学生对一篇古典诗歌的品味能力老师可以从学生诵读中看出。据此，我设计的古典诗歌教学方案通常以“诵读”为核心，引导学生在读中理解诗歌，在读中体会诗歌韵味，具体分为：音读、意读、情读、美读。

下面以高中语文人教版必修二《氓》为例，谈谈我在古典诗歌诵读教学中的做法。

第一环节，音读

第一步，教师让学生明确“音读”要领。要求读准字音，读顺语句，读出词与词的关键，读出句与句间的自然连接。如停顿：句间的停顿要根据不同的标点来确定停顿时间，逗号稍短促，句号稍拖长；章节之间要比句间停顿更长些；而句内停顿，有时是自然停顿，有时音节停顿，有时情感停顿，有时又需要意义停顿，要根据不同内容来确定。诵读技巧：音读，字准句清，音正腔圆，语调调控得体。

第二步，教师结合《氓》第一节诗就句与句间的自然连接略作说明：

氓之蚩蚩，（促接）抱布贸丝。（转接）匪来贸丝，（缓接）来即我谋。（拖长接）送子涉淇，（平接）至于顿丘。（舒缓接）匪我愆期，（怨情接）子无良媒。（劝解接）将子无怒，（促接）秋以为期。

以上句间的连接是根据句子的大意确定的。

第三步，学生尝试“音读”，教师相机点拨。在这一步中，教师可落实字音、字义。

第四步，学生互听互读，把握“音读”要领。

第二环节，意读

第一步，教师介绍“意读”要领与要求。“意读”的要领：以理解诗歌意义、内容为目的，借助诗歌内容与诗句之间形成的联系，对诗歌进行练读，读中理解诗句内容，把握各诗节的联系，从而从意义角度把握诗歌。“意读”的基本要求：（1）弄清各诗（词）节内容的联系。（2）弄清一节诗（词）中的关键的诗（词）句是哪句。（3）弄清整首诗意义的核心是什么。诵读技巧：“意读”声中见人，语中见事，语调变通。

第二步，教师以《氓》最末一节诗为例“意读”。（1）概括诗歌内容：诗节写的内容是，女主人公因为自己钟情的男子背信弃义，对自己不忠而彻底绝望。（2）明确意读的关键句——老使我怨，“怨”字是整节诗的诗眼，是意义与内容的核心。（3）明确各句间的意义关系：首句“及尔偕老，老使我怨”统领各句，第二、三、四句写“怨”的缘由，末句由“怨”而生绝望，是意义的延伸。（4）教师诵读示范。

第三步，学生分组，尝试“意读”《氓》其它诗节，教师相机点拨。

学生诵读障碍情况一般有：（1）不能准确弄清楚各章节诗歌内容重点；（2）不能梳理诗节中句间关系；（3）统领句的诗句把握不准；（4）诵读时意义与读音不能和谐地结合。

学生进入诵读环节：默认文字符号——思考诵读重点——捕捉诵读关键句——理清诵读时意义支配下的声音流动程序。

第四步，各小组选派代表阐述自己选定的诗节“意读”内容、程序和原委。

第三环节，情读

第一步，教师介绍“情读”要领与要求。“情读”，是指借助诗歌的节拍、重音、语调、语速等手段，将读者体悟到的文章的感情诵读出来的一种读书方法，核心是“情”，这里的“情”包括：作者在文中寄寓的情，文中人物的情，和读者对文章领悟后散发出的情。三种感情要在某个特定的时空撞击定位后，才能称得上真正意义上的“情读”。“情读”的基本要求：注意情与节奏的结合统一，情要与整首诗的韵律和谐统一，情要用不同的语调来表现。诵读技巧：“情读”，字字含情，句句融情，形成共鸣。

第二步，教师指导学生讨论明确：（1）诗中女主人公是一位痴情的女子。她“乘彼垝垣，以望复关”满怀期待，“不见复关，泣涕涟涟”情意真切，“既见复关，载笑载言”热烈之情出于自然，幸福之感溢于言表。（2）诗中女主人公的遭遇是悲惨的。一个痴情女子，碰到一位“二三其德”的负心汉子，她只有“老使我怨”的痛苦与哀伤。（3）女主人公又是清醒、刚烈的，“反是不思，亦已焉哉！”（4）全诗笼罩着悲剧气氛。尽管恋爱时充满了欢乐，但很快就因为男子的“喜新厌旧”而成了悲哀的反衬，以乐景写哀景，使得悲剧氛围更浓厚。

第三步，情感对接。（1）学生默读全诗，体会本诗的感情线索。明确全诗顺着情节线索（“恋爱婚变决绝”）、情感线索（“热烈冷却冰冻”）的轨迹发展变化。（2）筛选信息，捕捉情感承载的重点诗句。“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也”，表现出自己对感情忠贞不二，男子则“二三其德”，不能从一而终。“及尔偕老，老使我怨”，“怨”字是感情发展的必然结果，是事态演变带来的悲剧，是女主人公心灵痛苦的凝结，也是诗眼。

第四步，品评情感，唤起共鸣。共鸣是心与心的感情沟通，方法之一是角色置换，假如你是诗中的那个女主人公，你会怎样呢？方法之二是与女主人公进行对话，体悟女主人公由爱情幸福到遭人遗弃的情感落差，爱她所爱，恨她所恨。

第四环节，美读

第一步，教师介绍“美读”要领与要求。“美读”，是在音读、意读、情读基础上，对诗歌从美感高度去诵读。诵读时，要体现出音调的和谐美、内容的充实美、作者与读者的情调美。“美读”的基本要求：以审美的眼光、审美的心理来关照作者、文章和自我。诵读技巧：“美读”审美，品味形象、形式、韵律、情趣等。

第二步，学生讨论、揣摩，“美读”《氓》。（1）用“欣赏与赞美”的口吻读反映女子感情与品格的诗句：“将子无怒，秋以为期”，处处替别人着想。“既见复关，载笑载言”，单纯、天真、善良。“女也不爽”，说她不仅痴情，而且品行端正。（2）用“痛苦与同情”的口吻诵读反映女子凄惨遭遇的诗句：“于嗟女兮，无与士耽”经历爱情挫折以后的心灵流露。“自我徂尔，三岁食贫”女子恪守妇道的宣言。“夙兴夜寐，靡有朝矣”勤劳可爱，令人敬佩。（3）用“痛恨与轻蔑”的口吻诵读反映男子薄情寡义的诗句：“女也不爽，士贰其行”，孰端孰斜，孰优孰劣，对比可知。“士也罔极，二三其德”一副负心郎的嘴脸。

第三步，齐诵《氓》，品读《氓》的表现手法和艺术手法（“赋”、“比”、“兴”及对比、反衬手法）。

经过音读、意读、情读、美读之后，学生能很好地达成一首诗歌的学习目标，陶冶了情操。

作者单位：广东开平市风采中学。