你是饲养员 还是放牧人?

摘要：今时今日，我们的课堂教学是在“圈养”学生，还是“放牧”学生呢？笔者深入学校观摩了几十节“推门课”，在观摩的过程中感到受益匪浅，也不断反思，试从旁观者的角度写成此文，与志同道合之人共同探讨课堂教学容易忽视的地方。

关键词：传统课程；现行课程；饲养员；放牧人

中图分类号：G635.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0208-01

传统的课程被形象称之为“圈养式”课程：学生被封闭和限制在一个固定的空间，教师扮演饲养员的角色，给学生喂什么、喂多少、什么时候喂等都由教师决定。这是因为传统课程与教学的理论基础源于行为主义的思想，行为主义坚持真理的客观性，轻视学习者的主观意识。而现行课程被形象地称之为“游牧式”课程：教师就是放牧人，是站在生灵（即学生群体）的后面指导，而不是牵着他们的鼻子前行，教师预设的行进路线在行进的过程中也往往渗透着不确定性，在“游牧式”教学的过程中，生灵（即学生）在行进的过程中时而会发现更加丰美的“水草”。（即学生在教学过程中因学习中的问题而偏离教师预先设计的路线图，往往会获得新鲜的而不同于教师课前预设的种种体验和心得。）到了今时今日，我们的课堂教学是在“圈养”学生，还是“放牧”学生呢？2013年度笔者深入学校观摩了几十节“推门课”，在观摩的过程中感到受益匪浅，也不断反思，试从旁观者的角度写成此文，与志同道合之人共同探讨课堂教学容易忽视的地方。

一、没有把三维目标具体化为一节课的教学行为目标，三维目标只停留在教案本上成为新课程的装饰与点缀

在课堂教学中，很多教师只关注知识与技能目标是否完成，这就容易造成对过程与方法，情感、态度与价值观的“越位”，甚至只有知识与技能目标迈进了课堂。观摩的其中一节《记承天寺夜游》，该教师的教学流程如下：（一）板书课题：1.释题，2.简介作者；（二）整体感知课文：1.听录音朗读课文，2.学生朗读课文，教师纠正读音，3.分析课文，概括段意；（三）布置作业。另一节《古文二则》，该教师的教学流程如下：（一）齐背《三峡》；（二）板书课题《蔡勉旃坚还亡友财》：1.齐读，2.释题；（三）串译课文；（四）课堂练习。在这两节课里，教师只顾知识的灌输和技能的训练，缺少学习情境的创设，学生学习的方法单一，丝毫不见教师对学生学习方法上的指导，情感上的激励、疏导、调控。其实，现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们的学习过程有什么样的体验。需要我们把过程与方法，情感、态度与价值观都视为课堂教学的重要目标，从课程目标的高度来正视它们的地位。

二、没把课堂的“主人”当回事

教学不可能近乎完美、滴水不漏的，在课堂中常常会出现教师事先难以预料的问题情景与偶发事件，而我们往往过分拘泥于教案，期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，稍有偏离就会对“主人”（即学生）“生拉硬拽”以免“主人”“误入歧途”，如此喧宾夺主，久而久之“主人”就会变得唯唯诺诺、亦步亦趋。还是前面讲的那节课，《古文二则》之一《蔡勉旃坚还亡友财》，教师用的是故事导入，让学生讲述比较熟悉的故事《曾子杀猪》，其他人边听边思考：这故事说明了什么道理？学生都明白这说明了“做人要言而有信”，就在此时，一个不和谐的声音出现了：“古代没有冰箱，杀一头猪吃得完吗？”教师置若罔闻，直接跳到了下一环节。教师用学生熟悉的故事导入的目的，无非就是说做人要讲信用。可是面对学生的疑问，教师未予理睬，明显是担心题外话说多了影响教学进度。若此时反问一句“曾子明明知道吃不完，还是把猪杀掉了，说明了什么？”学生就会立刻明白任何时候都要言而有信。对学生的疑问引导的好，未尝不能为本课的教学锦上添花。

三、“小组合作学习”的作用没有发挥

不管何时何地，也不管该用不该用，反正统统都用。小组合作学习成为某些教师公开课上用来标榜新课程教学，走走过场、徒有其表的新招式。一位教师在《愚公移山》的课堂上，让学生进行小组合作学习翻译课文，但学生一个个无动于衷，大眼瞪小眼，根本没有合作学习的习惯。无独有偶，几天之后我又观摩了一节《捕蛇者说》。前面上得挺精彩，学生的参与度也挺高的，到了最后有一环节让学生进行小组合作学习，让学生读通附文的意思。热闹了几分钟后到了汇报的环节，老师提问无人举手，原来热闹只是表面，小组合作并没有发挥其应有的作用，反而成了这节本来挺优秀课例的一个败笔。要使学生掌握小组合作学习的学习方式，进而养成小组合作学习的习惯，提高学生自主学习、探究的能力，不是一朝一夕能做到的事，需要我们日复一日地对学生进行引导与训练。如何分组才能起到促进合作探究的作用？如何让学生明确自己的职责，扮演好自己组内的角色？什么样的内容才适合小组讨论？小组合作的时机如何把握？如何让有意义的接受式学习与合作探究学习相辅相成？这些问题都需要我们好好琢磨。

或许我们还是习惯于“圈养式”的教学，满足于“饲养员”的角色，习惯于高高在上，很享受被学生仰视的感觉。认为教师掌握着知识的权威而无所不知，学生一无所知，于是理所当然的“一言堂”、“满堂灌”、“双手捧书，目中无人”，那我们只能成为一名教书匠，永远体会不到教学相长的乐趣，我们的教学水平也会在不知不觉中停滞不前。是继续做一名落伍的“饲养员”，还是尝试着当一名新时代的“放牧人”，全在你的一念之间。老师们，是改变的时候了。

让我们在课堂上尽情分享收获知识所带来的精神愉悦，尽情感受师生智慧碰撞所带来的思维力量。让课堂成为师生心灵交流的地方，成为师生精神生活的家园。让我们的课堂焕发出生命的活力，使师生的生命洋溢色彩，得到成长。老师，请你试着“放牧”，体验一下“牧民”的生活，那应该是令人无限向往的……