培养学生道德情感的策略

【摘要】 新课程标准明确提出了“三位一体”的教育教学目标，即：通过课堂教学促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。由此可以看出，新课程标准把情感态度与价值观作为培养学生素质的一个重要内容。

【关键词】 培养 道德情感 策略

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-116-01

新课程标准虽然已实施十余年，但情感态度与价值观的培养在当今尤其具有重要的现实意义，笔者在教学实践中，根据新课程标准精神，结合不断发展的教育形势，对学生道德情感的培养作了一些探讨，并取得了一定的成效。

策略一：提高学生的道德认识水平，丰富学生的道德观念

道德情感与道德认识水平有着密切的联系，道德情感是在一定的道德认识基础上产生的，并随着道德认识水平的提高而发展。如果学生对某种事物缺乏正确的认识，就不会对这种事物产生正确的情感。因此，丰富学生的相关知识，提高学生的道德认识水平，是促使学生的道德情感不断升华的一个重要策略。

教师在教学过程中还要善于把学生的道德观念与学生的各种积极的情绪结合起来，如果学生做了一些有益的事情，教师要积极地从道德上鼓励、赞赏、表扬，使学生产生自豪、向往、愉快的体验；反之，如果学生做了不道德的事情，教师要及时地给予适度的批评甚至指责，使学生能最大限度的体验羞耻、错误和不愉快。

策略二：提高学生对文学和音乐作品的欣赏水平，激发学生道德情感的共鸣

优秀的文学艺术作品和健康向上的音乐作品，可以深刻揭示社会生活的本质，净化人的灵魂，唤起人们对真、善、美的追求，对假、丑、恶的痛恨和唾弃，激起学生的情感体验，起到陶冶心灵和情操的作用。

教师要善于利用文艺作品中的具体形象和音乐作品中的意境来激发学生的情感体验，增加道德实践的间接经验与情感内容的结合，使他们心目中树立起英雄人物的光辉形象，产生情感的共鸣。

策略三：阐明道德理论，不断深化学生的道德体验

教师要在具体情感的基础上阐明道概念和道德理论，使学生的道德体验不断概括，不断深化，不断理性。例如，爱国主义情感，只有让学生真正懂得爱国主义的实质和深刻含义，学生才不会为温情主义、乡土观念等狭隘的情绪所束缚，才不会为狭隘的民族主义和一时的热血所左右。

前一个阶段，为了抗议日本政府非法购买中国，一部分国民包括我们的学生打着爱国主义的旗号走上街头，抵制日货、打砸日车……给人民群众造成了一些不可挽回的损失。这显然不是爱国主义的行为，这种情感也不是真正的爱国主义情感，爱国主义的内容和情感也应该具有时代性，这就是――理国，这才是真正的爱国主义情感。

策略四：培养学生的情绪调控能力，适时地消除学生的情绪障碍

学生在一些事件后，往往表现出一定程度的喜怒哀乐，这是正常现象，但由于学生的一些不够正确的道德认知和态度，导致一些过度的情绪表现，这就是一种消极情感，甚至是不道德的情感。例如，学生为个人取得的成就而高兴，为班级取得的荣誉而庆祝，这是正常的情感。但如果因为成就而骄傲自满甚至趾高气扬，由于失败而灰心丧气甚至心生嫉妒这就是一种消极情绪，是一种情绪障碍。

为了帮助学生调控自己的情感，教师要用积极情感去克服消极情感，要帮助学生正确对待成功与失败，要帮助学生掌握辩证认识问题和分析问题的方法，要不断地提醒学生预防不恰当的情感产生，提高情感的自控能力。

策略五：充分发挥教师的情感作用，积极影响学生的道德情感发展

教学过程是师生共同完成的一种活动，在这种活动中，教师的情感具有强烈的感染力，教师自身的情感态度和强烈程度直接影响着学生的情感。一般来说，如果教师的爱国心强烈，学生的爱国热情也会很高涨；如果教师有高尚的人格，学生的人格也会健康发展。

这就是说，学生从教师身上获取的不仅仅是知识，更重要的是学生能从老师身上感受那种内在的强烈爱国热情、深厚文化底蕴和高尚人格魅力等等。要培养学生高尚的道德情感，教师首先自己要有这种情感，教师要不断地更新观念，加强文化学习，丰富自己的知识；要自觉抵制和远离低级趣味，进一步净化自己的心灵，健全自己的人格，做学生之楷模，做人之楷模。