初探课改下初中生物有效教学策略

中图分类号：G63 文献标识码:A 文章编号：1007-0745（2011）11-0089-01

摘要：有效教学是学校教学活动的一个基本追求，教学有没有效益，不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。如何提高课堂教学的有效性，是每位教师都必想探索的问题。我就我的教学实践，对如何提高初中生物课堂教学的有效性谈谈我的看法。

关键词：课改 初中 生物

初中生物作为一门非中考科目，为减轻学生的课业负担，很多学校都在压缩课时，且规定非中考科目不许占用课外的时间，所有任务都在课堂上完成。这使很多老师都感到教学课时紧，教学内容多，教学效果不理想。况且，当前生物教学中教师满堂讲，满堂问，学生机械记忆，被动接受学习的现象仍然存在。这禁锢了学生潜能的发展，消解了学生的主观能动性及学习自主性，由此造成教师的教学效果低迷，学生学习效率不高。在这种情况下，如何改进课堂教学的方式方法，同时引导学生改变学习方法和学习习惯，提高生物课堂教学有效性，是现在面临的最大问题。

一、提高学生对生物的学习兴趣，达到生物课堂的有效教学

“兴趣是最好的老师。”只有学生对生物课感兴趣，学生才会投入学习，达到有效教学。因此，在教学过程中，我充分利用各种教学方法调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，达到教学效果。

1、巧设悬疑，激发学生的学习兴趣，提高生物课堂的有效教学。好奇心是创新的起点，它可以驱使学生萌发一种强烈的探究欲望。初中学生好奇心非常强，我充分利用学生的年龄特点――好奇心理，在教学过程中注意设计问题，激发学生对生物知识的求知欲。美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”而且，我在教学过程中，针对不同的教学内容，问题的导入情况也有所不同，但共同的目的都是激发学生的学习兴趣。我有时在一节课的前面导入问题，激发学生学习新知识的兴趣。常言道“:良好的开端是成功的一半”。巧妙、精彩的导入无疑会为课堂的教学效果奠定良好的基础。例如：在《人的生殖》的授课过程中提出：“在男女生殖系统中有哪三组器官在功能上分别有共同点？和卵细胞在哪里结合形成受精卵？胎儿在母体内发育所需要的营养从哪里来？……”既有利于教学难点的突破和重点的解决，又引起了学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生对于自己感兴趣的东西接受较快，课堂教学的效率有了明显的提高。

2、培养良好的师生情感，激发学生学习生物的兴趣，提高生物课堂的教学效果。托尔斯泰曾说过“：一个教师如果只爱事业，他是一个好教师；一个教师如果只像父母那样爱孩子，他是一个比那种虽然读过万卷书但既不爱事业也不爱孩子的教师更好一些的教师；而如果教师把对事业和学生的爱兼备于一身，他就是一个完美的教师了。”在我国古时就有“亲其师而信其道。”反之，则“厌其师而弃其道”。爱是教育的根本，爱也是相互的，只有老师爱学生才能换得学生的爱戴。从教育心理学的角度看，爱更是一种能够触及学生灵魂、动人心魄的教育过程。如果一种教育未能触动学生的灵魂，无法引起学生的共鸣，不足以震撼学生的情感，那就是不成功的教育。师生间有了良好的感情，就形成了一股很强的动力，课堂上气氛活跃，学生学习兴趣提高了，学生的自信心也随之增强。也就是说，学生对某学科的学习兴趣在很大程度上是由对该学科教师的情感转变而形成的。因此，注重师生情感的培养，用心去爱每一个学生是培养和维持学生学习生物兴趣的重要途径。

二、充分利用生物实验，引导学生探究生活小窍门

生物学是一门以实验为基础的自然科学。它的许多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，许多生活现象只有通过实验才能得到解释，所以在生物学教学过程中，不重视实验是不行的。同时，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌握实验的基本技能，提高智力和动手能力，都有十分重要的作用。在生物学课堂教学中，积极进行科学探究活动，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的发展。例如，在学习完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，我引导学生开展了一些对现实生活有指导意义的实验，以帮助学生加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，如：“探究苹果在什么样的条件下保存时间最长”，先由学生展开激烈讨论：哪些条件可能会影响苹果的保存，应该怎样设计对照实验，设计时应该注意哪些原则；然后分组设计实验步骤，分别探究同样大小的新鲜苹果在下列三种不同情况下的保鲜效果：（1）室温，低温；（2）隔绝空气，不隔绝空气；（3）干燥，湿润。同时要求学生把实验结果(现象)设计成表格，观察实验后再填写表格。最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生总结得出苹果保鲜的适宜条件是：低温、低氧、适宜的湿度。

探究式实验设计模式是素质教育的具体化和深化，它有利于充分调动学生学习的积极性，因而教师要把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者，真正体现教师为主导，学生为主体。学生通过自主设计探究实验，培养和提高了科学探究能力，从而使自己所学到的理论知识向更高层次升华。

三、让学生在亲身体验和实践中有效学习

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有对知识追求的重要条件”。在生物教学中要使学生有“亲身参与”的“体验”，也就是要上好实验课，教师如何才能使实验课教学更加有效呢？

1、搞好实验课前的预习。从预习中明确实验目的、原理驻所采用的方法、步骤，包括要观察到的现象，记录的数据等，整理出自己的思路，提出有疑问的地方。

2、抓好实验完成过程中的分工协作。先定好该实验可分几步，然后小组学生逐步轮流配合操作，完成实验的全过程。

3、充分利用现代教学媒体为教学服务，多媒体展示实验的操作过程和实验中注意事项，直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性，缩短了时间，提高了讲解效率。

总之，我们在教育教学中，要切实转变观念，重视人的主体性和发展性，采用正确的方法和策略，提高教学的有效性，从根本上提高学生学习的积极主动性，促进学生自主学习，使每个学生全面而可持续地发展。

参考文献：

[1]严国元.有效课堂的教学互动的实践探索.现代中小学教育.2006年第11期.

[2]汪忠等.生物课程标准解读.北京大学出版社，2002年5月.

[3]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范出版社，2002年9月.