网络情景设计高职教育论文

一、网络课程建设的现状

我院从2010年开始组织网络课程建设，已建成了多门的网络课程，但通过实际的教学活动组织实施，发现存在以下一些问题：

（一）网络课程的重点不清

许多网络课程设计主要是体现在教学内容的呈现，而自主学习环境的设计相当缺乏，甚至网络课程只是作为教师教学材料的网络存储。校园网络教育教学的资源尚未充分发挥，校园网建设相对滞后，网络课程应用受到很大影响，课程教学的网络功能也就得不到最大限度的发挥。

（二）网络课程教学方式没有发生本质变化

一些网络课程非常重视教学内容的讲解、演示这两个环节，尽可能将课程知识讲全、讲细，且大部分教学内容皆按教材中的章节顺序编排。甚至相当一部分网络教学内容的讲解是以大量的文字阅读为主，甚至是直接把教材文字放到网络上。但并非根据网络课程的特点优势进行规划教学情景，这样只会使网络课程变成一本电子书而已。

（三）网络课程教学过程性的忽略

一些网络课程仅是以学生自主学习的模式呈现，只重视教学资料的作用，而忽视教师在网络课程中的作用。网络课程的重点应该放在教与学上，不能重视了学生的自学而忽视教师教的环节。即使在学生自主学习这个环节上，也缺乏让学生如同进入课堂学习那样融入网络课程的教学环境。网络课程教学应该根据网络的特点重视教与学过程的设计。

二、网络课程教学方式的设计

笔者在2011年申报并建设了《网络广告与动画设计》这门电子商务专业核心课程的网络课程，针对网络课程教学过程中所存在的问题，实行基于工作情景的教学设计，具体实施过程如下：

（一）教学要求根据《网络广告与动画设计》课程要求，以职业技能培养为中心，强调知识向实战的转化，会运用Flash来完成网络广告设计的目标。根据行业企业发展需要和完成网络广告设计岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，以真实工作任务及其工作过程为依据整合教学内容、科学设计学习性工作任务；提供与教学内容相关的丰富的资源，充分运用网络化教学与多媒体资料。学生掌握Flas制作软件的使用基本操作，使学生掌握网络广告的设计流程和设计思想，能够全面运用Flash的各项功能。通过课堂内的理论精讲、课堂外的理论知识拓展学习，以及跟课程相关的实训，建立起电子商务的网络广告设计基础技能，掌握技术制作精美的、较为专业的商务网络广告，灵活应用于后续专业课程、工作实践和网络化生活。课程设计为围绕实际网络广告设计情景而开展，强调的是技能操作，所以在网络课程平台中主要准备设计实例及相关操作步骤。

（二）教学设计《网络广告与动画设计》是采用真实的工作模式，以网络设计公司作为背景，接收到广告主的工作任务后，以实际广告企业工作流程设计以任务驱动的方式进行设计教学情景。网络课程平台不只是一个教学平台，更是一个工作环境平台。以下就《网络广告与动画设计》这门网络课程来讨论其教学情景的设计。

1.教学情景设计思路

首先，教学情景设计中必须打破以知识传授为主的传统学科教学模式，以工作任务模块为中心，按照“以能力为本位，以职业实践为主线”，建立工作过程导向的课程体系。以工作任务为中心设计课程教学情景内容，让学生在完成具体工作任务的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力；每个学习任务都按以广告设计的具体项目工作为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心来实现知识的选取和重构，进而达到理论与实践的一体化。第二，课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又要充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要。第三，注重学生学习能力差异化的问题，同一项目提出不同程度的任务要求，鼓励学生不断挑战自我，勇于向新难度挑战，可使不同层次的学生均能在自己的能力范围内学习到技能，整体上不会因项目设计而导致部分学生产生厌学的情况。就本课程而言，所有教学模块均是围绕具体的工作任务开展，在设计教学情景时，特别注重教学难度由浅入深地实施工作任务，同一工作任务也设定不同难度的任务要求，以解决学生的学习过程及差异化的问题。

2.教学实施设计

将教学环节按网络广告常见的类型进行分类，按类型设置难易程度。由浅入深，由简单到复杂，课程内容安排遵循学习基本规律，符合心理学理论依据。根据广告设计公司的实际工作情景进行项目设计。通过仿真现实企业工作环境，模拟现实企业的岗位和工作职能，仿真现实企业的业务流程，进行完整的企业生产经营管理活动。模拟企业实践教学以广告设计企业为背景，订单为主线，以学生为中心，通过角色扮演，借助广告设计工作任务过程完成整个业务过程。教师通过网络平台向学生下达设计目标，学生按目标提出设计脚本，根据脚本制定设计方案，最后把作品实施并提交展示。完成作品后相互进行评比，最后进行经验总结。这种模拟企业工作流程课程充分体现了体验式教学法的精髓。体现了以学生为中心的理念，在教学活动中将他们的个性充分展示。将枯燥无味的软件学习变成趣味性学习。

3.教学环节设计

把广告与动画设计课程按教学培养目标划分阶段进行，安排四个阶段来进行有针对性的教学，第一阶段为操作演示，第二阶段为摹仿实践，第三阶段为流程改良，第四阶段为创意发挥。每个阶段会根据工作任务构建典型的工作项目，有该阶段的目标和要求，由易入难。针对广告与动画设计课程不同阶段，在第一阶段操作演示中，其目标是能熟练掌握动画制作操作技能。在本阶段中，选用篇幅尺寸小的广告，因为这类广告的特点是小巧灵活、易设计、难度低，而在这个阶段学生特点是初入门，对广告设计还很模糊，教学顺序是教师先进行操作演示，学生再跟随操作训练。在第二阶段摹仿实践中，选用篇幅中等的广告，这类型的广告设计创意相对简易，但对制作操作有一定要求，这时学生要能初步分析广告设计中所用的技术方法，并能独立进行仿制，而教师则只是对实例进行技术要求分析，学生从分析中领会制作过程。第三阶段流程改良；选用篇幅较大的广告，这类型广告表现需要较多的创意及较为繁琐的制作过程，本阶段要求学生不仅能按照现成案例进行制作，还能对案例设计的流程或方法进行改良。其教学方式为教师给出案例设计流程，学生对设计流程、方法进行改进，学会用自己的方式去思考设计及制作过程。第四阶段创意发挥，在本阶段则不再限制广告类型，教师以广告主的身份提出广告制作的要求，学生根据要求先给出设计方案，包括广告类型、广告创意特点以及广告实施预期效果，教师认可设计方案后再让学生进行设计，本阶段目标是要求学生能根据教师提出的广告需求进行制作，教师以广告主的身份向学生提出广告制作要求，学生按要求完成有自己创意的广告设计。在四个不同教学阶段根据学生不同学习能力把其分成四种层次，第一层次面向的是个别技能操作基础较差或就业方向不在电子商务技术范围的学生，他们的学习目标要求是能对动画广告设计有体验；第二层次面向的是部分能操作软件进行动画制作的学生，学习目标要求是能对某一具体动画广告作品进行分析，并复制出该作品的制作方法；第三层次面向是能进行简单动画广告制作的学生，学习目标是对某具体动画广告作品采用多种的方法来实现作品的制作；第四层次面向是少数能进行动画广告设计的学生，学习目标是以工作任务形式来实现自主设计。在四个教学阶段中，越到后面层次分化越明显，采用这种分层教学设计，可把学生分类进行差异化教学。在教学过程中，注意对学生学习能力的培养，由于学生的能力差异性，每个阶段不是所有学生都能达到教学目标要求的技术技能，因此要求学生在明确学习目标的情况下，根据自己的能力，完成项目，而教师则注意发掘技术技能较强的学生。同一项目给出不同的要求，以满足不同层次学生的培养技能需求，即越到后面阶段，学生层次差异越大，则同一项目要给出四种不同要求，以达到学生差异化培养的教学目标效果。

4.教学效果评价

对2009级、2010级及2011级的电子商务学生共计400余人进行调查，对于本课程而言，网络课程是一个全新的教学环节设计，改变过往以教材顺序教学。以往这种顺序教学，越到后期教学越困难，因为会有明显的两极分化现象，学得好的不满足课堂教学，而学得不好的则跟不上教学进度。采用了网络课程教学后，学生均反应这种教学能对自己学习有帮助，能根据自身的学习能力来进行学习，评教满意度也从以往的88分提升到95分。

三、网络课程情景设计实施中要解决的问题

基于工作过程的网络课程建设理念要落到实处，最终在网络平台上体现课程学习情景设计效果，改变教师的教学行为与学生的学习行为，则需要解决以下几个关键问题：其一，转变观念，发挥教师的创造力。基于工作过程的教学情景设计，从课程设置到课程标准、教学活动设计方案、项目内容编写等都是一种全新的理念，需要教师转变观念，并发挥改革的创造力。其二，掌握情景设计开发技术。基于工作过程课程建设的重心是如何按工作过程来设计学习情景，对于课程情景设计者来说将遇到一系列的技术难题。比如：如何确定情景项目内容，如何进行任务难度设定，如何分析编排任务工作流程等。其三，多重学习差异的学生学习能力调节，差异化的教学情景任务设计，工作任务基于学生不同能力偏好、学习风格和学习能力来设计。

四、网络课程教学设计建议

教学设计是应用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，最后分析评价其结果的决策过程与操作过程。应当充分发挥网络的特点，为学生创设一个虚拟的学习环境。在这个环境中应该有促进学生学习的各种工具和资源，网络课程平台的学习环境不仅包含网络课程的资源、活动、练习、作业，还包括知识传授方式和各种资源的载体，这一切都使网络课程环境复合化。

在网络平台教学中，如果忽视了对虚拟环境的设计，那么学生的学习就会变得乏味无趣，从而无法保证网络课程的学习效果。所以教师要重视网络学习环境的创设，首先以平台中的学习任务为驱动，启发和带动学生进行基于网络环境下的自主学习和协作学习，为学生们创建良好且符合教学内容情境的学习环境，并提示知识结构和知识联系，使学习的过程变成学生自主的探索过程。其次，要为学生创设交流环境。给学生提供机会，营造一种民主、科学的交流氛围，让学生尝试、体验科学交流活动的精神享受与乐趣。教师在学生交流中要适度引导、参与、激励，起到推波助澜的作用，让学生能不断地拓宽思维，掌握知识。在情境设计中，应在真实的情境中学习，更有利于学生利用原有认知结构中的有关经验同化当前学习到的新知识。良好的学习情境还有利于将学生外部学习动机转化为内部学习动机，驱动学生的好奇心理，唤起探究和发现的心向，从而主动地学习。在网络课程设计中，情境设计一方面可以利用多媒体手段为学生提供生活中与课程相关的熟悉情境，激发学生的兴趣；另一方面，更要注意以问题为导向。设计者在分析、设计内容时，应该精心设置有价值的问题，并把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于知识之中，在学生心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，引导他们不断思考，一步一步深入学习。以问题为导向不仅要给学生设置问题，更重要的是能创设情境激发学生自己提出问题，然后，通过独立探索或协商解决问题，从而培养学生的学习能力和创新思维能力。

五、总结

基于工作过程的课程设计的基本参照点是工作过程，要求按照工作的相关性，而不是知识的相关性设置教学情景。首先，要从课程整体设计开始考虑，制定课程标准、对课程内容进行重构，采用新的课程实施与评价体系。其次，设计工作任务，针对某一职业或职业群所需完成的任务进行分解，掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的知识、技能，对典型工作任务进行分析和加工，从而得到情景任务。再而，确定学习领域，确定学习领域需要通过四步：分析职业工作过程、描述职业行动领域、评价选择行动领域、确定学习领域。最后设计基于工作过程的学习情景，学习情景设计主要有两方面，一是对课程内容进行分析，课程内容分析是要获得某项知识点的知识、技能及其组织关系，参照点是完成工作任务所需的职业能力。二是每个学习情景都要作为一个完整的工作过程，以具体企业项目为代表来组强设计教学内容。基于工作过程的课程建设是以工学结合为平台，以工作过程为根本，以工作任务为驱动，以典型产品为载体，以工作任务与职业能力分析为依托，按照岗位行动领域设计课程体系并选择教学内容。学习情景的设计是课程建设的关键，载体设计体现课程建设的水平。彻底打破学科体系的课程模式，实现知识体系按工作过程体系的重构，形成具有鲜明特色的基于工作过程的课程建设，已经成为职业教育课程改革的主流方向。网络课程建设的重点应放在教学方式的重新构造。

通过教学改革，利用工学模式开展网络课程教学能做到学以致用，强化了学习的实效性。对于实操性较强的课程，开展网络课程建设，改革教学模式比较容易实现，而对于理论性较强的课程，还需要进一步探讨课程设计。

作者：覃聪 邓灵丽 单位：广东农工商职业技术学院 广东岭南职业技术学院