幼儿绘画教学的思考与实践

时间:2022-10-08 02:46:52

幼儿绘画教学的思考与实践

台湾学者陈武镇无不担忧地提起:“美术教育是一把双刃剑,教得多了学生极易成为教学内容与教学偏好的奴婢,难以挣脱,有幸挣脱,亦已身心受伤;教的少了期待自然开花结果,却常见学生为技能不足的挫折所苦,学习的过程空有刺激而没有收获。”从这段话中我们不难看出,绘画教学教师“教”是肯定的,关键是如何处理好教师的“教”和幼儿的“学”之问的矛盾。实践和美学理论证明,幼儿天生的艺术创作激情和审美能力需要后天的维护和继续培养。虽然我们强调要让幼儿在绘画过程中有所体验和感悟,并不奢求最后的结果是否能培养出大批画家、美术工作者,但事实上没有一定的技能基础,幼儿对绘画的体验将大打折扣,兴趣和爱好也自然会受到影响。所以抛弃绘画技能技巧的传授,在我们所追求的绘画教学中显然是行不通的。那么怎样“教”和如何“评价”就成了寻求新的教学思路的难点。我认为要解决这个问题,必须做到如下几点:

第一,根除功利思想,承认个体差异

有一段时间我们把教育结果看成最主要的,因而追求结果忽略过程。有的教师为了使画面造型优雅、线条流畅、色彩关系和谐,不惜手把手地教,有的教师急功近利,幼儿的画由教师“全心全意”一气呵成,这种功利思想如不根除,幼儿的个性将得不到张扬和保护。哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳长期研究发表了著名的多元智能理论,对智商的单向智力理论提出挑战,引起教育界的关注,近十多年来被广泛应用,它在教育方面起着“减少失败增加成功”的作用。加德纳教授明确指出,人的七种智能交互作用,不能兼得。事实也是如此,幼儿之间存在着个体差异,他们受环境、遗传、教育的影响,发展是不均衡的,教师一定要承认这种差异,在绘画教学中应根据幼儿的个体需求,也就是个体的最近发展区,进行有针对性的“教”,在这里边“教”的含义是指“指导、帮助、引导、促进”而非一步步的示范。

第二,保护幼儿绘画兴趣,使其自然表现

大艺术家毕加索曾发出这样的感叹“儿童都是艺术家”。幼儿出生后就对色彩感兴趣了,2岁多一点就开始出现涂鸦现象,这时的幼儿不受成人的约束和限制,不受色彩的影响,想怎么画就怎么画,他们不在意画的好不好,只是对笔画过的痕迹感兴趣,随着年龄的增长,他们开始用笔的痕迹来表示一些事物,出现了最初的幼儿画。虽然那时幼儿并不知道事先要画什么,而是画好后再想是什么,但绘画给幼儿带来了极大的乐趣。可是这个时期并不长,成人就开始介入和指导幼儿画画了。我并不反对成人的介入,关键是怎样介入。我看过一个大班布贴画活动。教师在交待作业要求后,幼儿开始操作,一名幼儿正在思考如何动手时,教师走过来说,“你要剪什么样的衣服,先画下来好吗?”幼儿听后画了一套很小的衣裤。衣服太小了怎么剪呢?思考一会后,这名幼儿重新拿起剪刀,并没有按照画好的衣服样子去剪,而是直接在布上剪了一件很漂亮的上衣,同时又剪了一条裤子。这时教师又走过来对幼儿剪好的裤子说:“怎么没有裤腿,我看像裙子”幼儿将裤子中间的缝示意给教师看,教师说“中间剪一个大大的豁口,这样才像裤子,老师来帮你”,这名幼儿在教师的帮助下完成了教师希望的作品。从这位教师介入的时机看不适合。第一,幼儿正在主动思考。并没有求助教师,教师介入只起到打断幼儿学习的作用;第二,教师指导语用的不好,不是起到让幼儿在原有水平上提高的作用。而是限制了幼儿的创造激情。从皮亚杰理论中了解到,艺术创作的本质意义,乃是自我认知、情感等方面的外部表现,不是对示范亦步亦趋的模仿,只有当儿童愉快地或宣泄性地在画纸上留下对他们个人来说有意义的痕迹时,绘画对幼儿来说才有真正的价值。

第三,掌握幼儿发展水平,进行必要的技能指导

上海市特级教师李慰宜在回顾自己多年绘画教学经验时,曾提到这样一件小事,给我留下深刻的印象:一个幼儿画了个纸盒,并为自己能画成立体图形而高兴,拿来给她看。李老师发现画中的透视错误,随即画了个正确的立体纸盒给幼儿看,不料幼儿一看笑了起来:“老师,你画的纸盒的底没有着地,要倒的。”故事到此,不同的教师可能要采取不同的处理方法,李老师不愧是善于观察儿童心理的优秀老师,她从中得出的结论是:……在孩子眼里,地平线不可能升高,我们不能勉强幼儿去画他们不理解的图画。儿童绘画依次分为涂鸦期、前图式期、图式期、写实萌发期等。从上一个阶段到下一个阶段需要认知发展做基础,是一个自然成长的过程。但这并不代表不要教师的技能指导。关键是教师在了解幼儿绘画特点后,如何通过师生互动,找准教师介入点,调动幼儿各种感官的参与,不急于告诉幼儿答案,为幼儿提供尝试的机会。事实证明,幼儿是离不开教师指导的。我看过一个大班画“怪鱼”的活动。教师先给幼儿看了一段有关鱼的录像后,请幼儿画“怪鱼”,这时幼儿共同产生难点,这“怪鱼”怎样画?教师本来没有设计示范的环节,但看到幼儿产生共同难点后,她调整了自己的教学说:“我想画一条这样的怪鱼,边说边画,我的鱼和平常的鱼长得很像,怪就怪在它有一对翅膀会飞”。教师话音刚落,幼儿马上动起笔来,各式各样的怪鱼跃然纸上,假如教师不及时调整教学,进行适时的指导,幼儿就不能用各种形态表现怪鱼了。

综上所述,我们的绘画教学,要多给幼儿一些自由表现和创造的空间,如洛利斯·马拉古兹诗中所写:一百种世界,等着孩子去发掘,一百种世界,等着孩子去创造,一百种世界等着孩子去梦想

假如我们的教育对幼儿的个性发展多一些宽容,那么,未来的诺贝尔奖获得者必将是我们中国孩子中的一个。

【作者单位:苏州市实验小学幼儿园 江苏】

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