客观评析多媒体教学在我国高职英语课堂之应用

摘 要：通过对多媒体教学模式特点的剖析，从正、反两方面论证了多媒体对我国高职英语教学的影响，并对其发展提出了合理化建议。期望据此引起当代英语教育者对这一先进教学模式进行更深入的探讨，以便能使更多的英语使用者尤其高职学生受益。

关键词：多媒体教学；高职英语；个体差异；学习效率；传统教学

进入21世纪，随着世界全球化的发展，英语越来越承担了国际化通用语言的使命。在我国，英语学习的浪潮方兴未艾，尤其是教学形式上，越来越多的教育部门开始意识到现代化教学模式――多媒体的冲击力和影响力，英语课堂内装备有计算机、投影仪，教师每天熟练使用英语课件教学早已成为平常之事。多媒体教学是一股浪潮，还是时代的必然，它对我国高职英语教学带来了什么样的影响，这是我们本文讨论的重点。

2010年6月教育部高职高专英语类专业教学指导委员会下发的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中提出：“应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，应充分利用多媒体等技术开展教学，采取灵活多样的教学方法，加强互动与协作学习。”据此可以看出，多媒体教学已被视为一必要的现代化教学手段在高职英语教学中广为推广提倡。现在，先来对多媒体做定义上的了解：

人们谈论“多媒体”通常想到试听媒体，但实际上多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本（Text）、图形（Graphic）、图像（Image）、动画（Animation）和声音（Sound）等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体又分为广义多媒体（为了教学和传递信息，将两种或两种以上的媒体结合起来形成的媒体格式称为多媒体）和计算机多媒体（利用计算机来实现图形、文本、音频、图像、动画等多种效果的媒体，称为计算机多媒体）两种含义。人们通常所说的多媒体是指计算机多媒体。

简言之，所谓多媒体教学模式主要指利用现代化教学手段，如计算机为主要教学设备作为教学辅助手段去开展教学工作。这里，我们将从以下两方面对多媒体教学进行客观的分析和评价。

一、多媒体教学的优势

1.创造愉快的学习环境，提高学生的学习兴趣

高职学生仍处于活泼好动的年龄段，如教师一成不变地使用粉笔加教材，或者至多在黑板上挂一张挂图很容易使学生产生厌

倦情绪。从外部环境上讲，当代社会计算机早已普及，学生已经在各种渠道的影响下对计算机操作无师自通，他们对于电脑的理

解和使用早于甚至优于部分成人。在此情况下，较少更新的传统教学模式势必与学生产生理念上的鸿沟，学生渴求新形式、新内容的要求，如得不到满足，将影响他们的学习兴趣及成绩。而多媒体教学正是弥补这一遗憾的最佳手段：生动的画面、悦耳的声效以及无限的数据支持足以令学生大开眼界，令其有身临其境之感。多媒体教学这一途径毫无疑问将提高学生对英语学科的兴趣，培养其独立探索的学习热情，从而打好学习英语的基础。

2.提高学生的学习效率，优化教师的教学手段

优秀的多媒体教学设计在教学时间的分配、各种多媒体手段的穿插、练习的适当应用上无不凝结了教师的智慧和心血。一套结构完整、设计科学的多媒体课件可以节约课堂时间，帮助教师理顺思路，同时可以有效地预知突发事件的可能。学生在课堂内接受视觉、听觉等感官刺激，又通过所受刺激激活意象，由此形成完整清晰的记忆脉络。对于教师来讲，适当运用多媒体教学可以卸下课堂上板书的劳累，从而将注意力集中在学生的反馈和组织课堂上，可谓一举两得。

3.利用直观教学，丰富教学内容，开拓师生视野

在所有的学科当中，英语是典型的开放式学科，而英语教育的历史在我国从无到有不过一百多年的时间。在当今信息化潮流的冲击下，我们一直固守的以应试教育为指向标的教学模式直接导致英语这个“外来户”在我国水土不服，甚至被异化为语法的代言人。多媒体教学打开了我们学习英语的视角，将学生引入色彩纷呈、繁复庞杂的英语世界。教师和学生有机会接触到国内外先进的教育理念，丰富的教学内容，由此改善提高教与学的关系。

4.提升教学手段，更新教学理念

长期以来，“占领”我国英语课堂的是“教师、教材和学生”的单一教学模式。这种教师手拿粉笔唱独角戏的教学方式曾影响了很多人。许多年轻人在参加工作步入课堂后缺乏新意，举手投足堪称其从前英语教师的翻版，上起课来，只知“跟着感觉走”，不考虑学生的实际情况和需求。多媒体教学的应用和网络资源的极大丰富给高职英语教师提供了展示自己才华及发掘自身潜能的良机，同时无形中督促他们不能甘当“教书先生”，必须跟上时代的步伐。以上谈到多媒体教学之利。凡事都有其两面性，作为处于起步阶段的我国多媒体教学，在给我们带来福祉的同时，也不可避免地带给我们一定的负面影响。

二、多媒体教学的不足

1.过分追求声像效果，弱化教学重点

在一些课堂尤其是示范课上，有些教师为了突出教学手段的现代化，全盘使用多媒体教学，大部分教师尤喜以幻灯片放映的形式带动授课进程。这样做的结果必将减少师生之间的互动，而有些学生也只是凭兴趣在看，一堂课看起来很热闹，但常常是学生最后也不清楚教师讲了什么。前文中我们提到，适当使用多媒体可以提高学生的学习兴趣，但不科学地滥用正如从前的照本宣科一样，同样会干扰学生的兴奋点，造成注意的不恰当转移。高职学生还没有掌握良好的元认知策略，不能很好地处理学习目的、学习计划、自我管理和自我调控之间的关系，一些高职学生追求的只是教学形式的“好不好玩”，而忽略了自己在认知方面的差距。从心理学的角度来讲，人的注意广度有一定的限度，学生知觉（注意）的信息量越大，其注意的广度（范围）就越小。由此可见，教师要结合所教学生的年龄、生理、心理特点，科学地分配多媒体教学手段的时间和量。