德育环境下特殊学生案例的分析与对策研究

摘 要：健康和具有个性的人生观与价值观是德育教育不可或缺的一部分，本文以特殊学生为案例进行分析，引导、探讨教育学生的对策，从而提高学生的心理素质，对促进学校德育工作具有较好的现实指导意义。

关键词：自卑；咨询；愤懑；敏感

德育是学校教育的灵魂，健康和具有个性的人生观与价值观是德育教育不可或缺的一部分。班主任工作是学校德育的核心，笔者做了15年的班主任工作，想和各位同仁一起分享教育特殊学生的体会。

1 案例背景

笔者带过一个大约有50个人的三个外地区的服装专业复合班，工作辛苦又具挑战性。李建平学生是这个班的唯一男生，他18岁，来自市徐州农村，性格内向。该生刚入校时经常在宿舍和教室随地吐痰，引起同学的反感。同学们好言相劝，他不以为然地说“习惯了，不好改”。后来遭到大家的指责，他便认为别人看不起他、歧视他。从此更加不说话了，郁郁寡欢，无心学习，成绩一再下降。他对集体活动和周围的一切均无兴趣，发展到同学主动叫他，他也不搭理的地步，独来独往。以自己为中心，同时也越来越自卑。一次周记中他写道：“我喜欢一个人呆着，虽然觉得这样很无聊，但和同学们在一起时又感到很难受，似乎人人都抬起得意的脸孔在威胁着我。反正我的眼前总是一片灰暗，世界上只有我一个人孤独伶仃！”

2 案例剖析

2.1 农村和城市环境的区别

李建平生长在农村，农村的卫生标准和规范无应有的制约性，这样的文化背景使他在少儿期就缺乏养成良好卫生习惯的环境。来到城市后，他没有意识到随着环境的改变，每个人的生活方式和思维方法也要做出相应的调整，否则将不能适应新的环境。在农村随地吐痰也许不为过，而到了城市则是不容许的。由于李建平没有及时调整自己的心态，面对新的环境出现了心理上不平衡的问题。

2.2 没有正确对待自己的不良卫生习惯，采取自闭的极端解决方法

他认为别人看不起他，歧视他，没有人同情，没有人理解。内向、脆弱的他又不善于向别人倾诉以排遣心中的愤懑，于是，采取逃避攻击的“驼鸟”主义，把自己禁锢起来，不与人交往。因而他把自己封闭起来，导致形成冷漠孤独、敏感多疑的性格。他不愿参加集体活动，唯恐自己在活动中又做错了事而被别人笑话和瞧不起，惹人讨厌。后来发展至对任何人都不信任，怀有很深的戒备心理，因而隔绝了人际交往，在自我闭锁的消沉中失去对生活和学习的信心。由于平时喜欢独来独往，因而越发与别人格格不入，人际关系极为紧张，同时他也陷入了孤独、寂寞之中。

2.3 陷于自责自卑与灰心丧气的心理中而不能自拔

李建平的家庭条件和自身的知识积累不如城市的同学，本来就有自卑感，加上同学们对他不良卫生习惯的不理解，他又过分在意别人的评价，导致他自惭形秽而产生了悲观失望的心理。面对这仿佛不可逾越的困难，进而怀疑自己各方面的能力和水平，紧张抑郁，认为自己已被所有人遗弃，继而产生了更严重的自卑心理。

3 教育对策

3.1 引导李建平了解环境，适应环境

此时班主任要常与他个别面谈，让他反复体会“人生不如意十之八九”这句俗语，指出他的内心冲突以及彷徨、失望、忧虑、怀疑、悲伤、绝望等负面情绪体验均是由于不能适应新的环境引起的，属正常现象，不必紧张。耐心引导他观察从农村到城市，自己所处的环境有了哪些变化，这些变化都有什么特点，自己需要改变哪些习惯，如何调整心态才能接受和适应新的环境。

3.2 心理咨询

学校有心理咨询室，建议他去咨询，将自己的烦恼、苦闷向别人倾诉，并利用得来的一些好的建议来改善目前的情况。帮助他宣泄出内心的不良情绪，调整自己的心态，使他积极地面对新生活的挑战。

3.3 创建 “一帮一，一对一”优秀生跟他结对子，互帮互助，共同进步

建立和谐宽松的班集体，良好的班风、团结的集体、和谐的氛围，会使人感到轻松自如、心情舒畅。和谐的班集体需要每个同学的积极参与。希望全体同学宽容李建平，理解李建平的不良卫生习惯，告诉同学们这在很大程度上是由客观原因造成的，要他改变这习惯需要一个过程。同学们主动增加了与李建平交往的频率，并在集体活动中为李建平提供各种能表现自我价值的机会，让李建平感受成功的喜悦。在真诚相处、相互理解、彼此尊重的气氛中，李建平的思维由僵化变为灵活，情绪由抑郁趋于开朗，行为由消极转向积极，各方面的兴趣和爱好也逐渐增加，逐步发挥了自己的潜能。

3.4 引导他正视自己，面对现实，重新评价自我

要求他坚持写周记，老师阅后认真写评语，写自己的看法，班主任要同学生交心、谈心。同时教育他把自己的言行与他人的言行作比较，然后进行评价、总结，逐步提高自我观察、自我认识、自我分析、自我评价的能力。对变化了的“我”、新环境中的“我”要有客观的估量，既要承认由于生活环境的限制造成的与同学之间的差距，又应看到很多差距是可以通过学习来弥补的。面对下降的学习成绩和在班上的地位不如初中时的情况，要冷静地分析各种原因，如通过个人努力可以迎头赶上，那就树立信心，加倍努力。如果能力达不到就不要过分苛求自己，及时把目标调整在自己的能力和条件所及的范围之内。在了解自己、正视现实的基础上，尽快完成对自我的恰当确认，从而接纳自我。

3.5 挖掘“闪光点”，分析现状，提出目标

李建平热爱劳动，吃苦耐劳，责任心强，为了充分发挥他的优势，班级的同学选他当了劳动顾问。由于“角色心理”的作用，李建平与同学之间的关系融洽了，从自我封闭的消沉中解脱了出来，对能主动关心周围的人和事了。他在完成本职工作的同时，在欣赏自身价值的过程中，他的组织能力、自我激励能力均有所提高。

3.6 积极与家长联系，家校合作

引导家长正确对待孩子的错误，帮助孩子走出恐惧、压抑、痛苦的阴影。建议家长加强与孩子之间的沟通，对孩子的期望值不要过高，以免适得其反，只要尽力而为就行。同时也启发家长改变观念，不要把分数当作评价孩子的唯一标准，而应重视培养孩子各方面的综合素质，以适应未来社会的要求。家长要改变教育方法，以减轻孩子的压力。

4 辅导效果

通过深入细致的工作，在家校的密切配合下，在老师的辅导、同学的配合以及李建平自身的努力，经过一年，李建平的不良习惯改掉了。他不再随地吐痰，进入了正常的学习和生活的轨道，并对自己的行为有了深刻的认识，并经常主动帮同学搬水和拖地，深受同学们的欢迎。从初阶段时的漠不关心到能主动关心班集体，同时各科成绩也有了明显的提高。

5 反思与总结

在学生中开展心理健康教育是学校实施素质教育的一项重要任务。教师对学生进行个别辅导是开展心理辅导的主要途径和方式之一。学校的心理健康教育，如果没有个别辅导相配合，则其教育工作是不完整的。在开展学生心理健康教育的研究和探索的过程中，教师、教育工作者应积极地总结辅导个别学生的经验，关注他们的一举一动，一言一行，用爱心唤起良知，努力做到最大的成效。最后，笔者水平有限，恳请同行、专家和读者提出宝贵的建议。

参考文献：

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[2] 孟万金.积极心理健康教育[M].北京：中国轻工业出版社，2008.

[3] 王浩.简析中职生心理特征[J].海南出版社，2009（15）.