变革课型 优化结构 转变学法

时间:2022-10-08 09:54:14

变革课型 优化结构 转变学法

培养创新型人才是新课改的重要目标之一,而传统的政治教学课型,重知识、轻能力,重灌输、轻创新,重理论、轻实践,重统一、轻个性,这样的课型现状难以胜任新的时代要求。要培养创新型人才,就必须转变学生的学习方法,使学生学习的发展提升为主体性、能动性、独立性,而方法转变的前提就是政治课堂教学结构的优化,转变课堂教学模式。

一、转变学生学习方式的关键是传统课型结构的变革与优化

弘扬人的主体性为现代学习方式的宗旨,是以促進人的终身成长和持续发展为目的,这在客观上要求传统课型结构的变革与优化。要求教师角包重新定位,要由经典知识的传授者变为学生学习的帮助促進者,要体现学生的主体地位,让学生自主学习、让学生自悟自得、自读理解、自我升华。学生学习方式的转变还要求课堂教学结构要有整体性和实践性,也就是体现学生在教师的指导下走入社会,分析社会问题,得出实践经验的特点,体现出学生在实践过程中,接受思想教育和发展钾力的过程。

为了转变学生学习方式加强其主动学习的能力,在思想政治课教学中可以尝试“学案导学,合作学习”的学习方式。主要流程:创设情境、导入新课自主探究、合作学习成果展示、汇报交流归纳总结、提升拓展反馈训练、巩固落实。例如,在“生产与消费的关系”的教学中,教者以“蜜蜂的寓言”为实例,设计一系列问题:(1)我们应如何认识节约的悖论?(2)该寓言有何现实启发意义?要求学生根据“学案”,在预习的基础上结合老师所提供的材料,围绕问题進行自主探究思考,分组讨论,合作学习。然后由各小组展示成果、汇报交流,其他同学补充说明,也可展开辩论。过程中,老师给予适当点拨、引导和激励。经过讨论和辩论后,正确认识生产与消费的关系以及理解国家“扩大内需”的方针和采取的相应措施。通过提问、讨论、辩论、点拨和训练,使学生在探讨和解决问题中理解知识、学会方法、提高能力。“学案”还是自主学习过程的记录。预习问题的记录,思维上“质疑解疑”的记录,更是学生复习、巩固、提能的资料。

“学案导学,合作学习”一有利于转变学生的学习方式,变由教师灌输下的“学会”为学生自主状态下的“会学”“能学”,学生依学案预习,目标明确,学生依学案预习可以初步了解内容,记录问题,学有针对,形成良好的学习习惯;二有利于学生主体地位的突出,“学案导学,合作学习”发挥了学生自丰学习的丰动性,加强了主体性,转变了学习方式;三有利于体现知识与能力的统一,“学案导学,合作学习”,强化了对知识点形成性练习的设计,引导了学生重视对问题的分析、探讨和解决,利于学生固本培基提能,利于学生探索精神和自主学习能力的培养。

二、转变学生学习方式的基准点是教学环节的优化

转变学生学习方式的前提足传统课型结构的变革与优化,而课型的变革优化主要体现在其体教学环节的优化,通过优化环节。体现学生丰体,激发兴趣,活化思维,转变学生的学习方式。

1、导入优化,激趣启思

课堂导入是开启新课的第一环节,如果能优化导入设计,就能从新课开始牢牢吸引学生的眼球和思维,先声夺人,会收到事半功倍的效果。

思想政治课,可采用时事热点、直接导入、故事导入、设疑导入、材料导入、类比导入、漫画导入、诗词导入、歌谣导入等方法。通过各种形式新颖、语言幽默、形象生动的导入使教学更有针对性,更有利于激发学生的学习情趣。

2、问题情境优化,激活学生思维

问题是诱发激起求知欲的关键点,如果没有问题,学生也就不会深入思考,那么学习也只能流于形式或留在表面。所以问题情境的优化,为学生创设敢想敢问的环境,培养学生的问题意识,激活学生思维也就显得十分重要,同时也是教学环节优化的重要方面。

首先,要构建大胆质疑的民主宽松课堂情境氛围。质疑是创新之始,在教学中教师要努力建构有利于质疑的课堂情境氛围,这要求教师要有一颗平等心、平常心、宽容心,爱护学生的质疑心,尊重每个学生的个性尊严,教师要变知识真理掌握者和传授者为学生发现真理和知识生成的引导者。要鼓励学生活跃思维、大胆质疑、合理想象、积极发言,在师生之间的互动交流思维碰撞中,产生创新的灵感火花。

其次,问题情境优化要有利于设疑引思,要符合教学要求。问题情境的优化要符合教学要求,要根据教学任务和原则方式,应根据教材中的基本概念、原理,去巧妙地创设问题情境,引导启发学生发现问题、探究问题,即设疑引思。问题情境的创设要符合学生的认知水平,要有一定的梯度和深度,要有利于知识的掌握和升华,要有一定的思维价值,点燃学生思维的火花,培养学生独立科学思维的能力。

3、小结优化,激趣增效

课堂小结是完成课堂教学任务的结束收尾之笔,是教师将课堂教学内容富有艺术性地進行归纳总结和转化升华的必要教学行为。精妙完美的小结,可以使学生体会到课堂教学前后浑然一体、余味无穷的美妙,带着美感,带着继续探索的心理走出课堂,可以起到進一步激发学生学习的热情的作用。课堂小结应是课堂教学的锦上添花,而不应是狗尾续貂。

结束语的创设要求概括教学内容精练准确,便于记忆。实践中,可由老师讲,也可以尝试让学生在经过思考后,指定一名或数名同学l止上讲台作简要的复述,这种做法有利于促使学生积极动脑,充分地调动其学习的主动性,激趣增效。

三、自主、合作和探究学习是学习方式转变的内容

自主学习是“自我导向,自我激励,自我监控”的学习。对所学内容兴趣的激发,学习过程的挑战以及及时适当的反馈,使学生认识到学习是一件有成功感觉的有意义的事情。所以,自主发展就必须优化课堂教学结构,最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。合作学习是指学生在集体中有明确分工,为完成共同的任务的互学习,这有助于培养学生集体、团队、合作的精神和意识,有助于培养学生的竞争意识与能力,还有助于教师关注不同个性特点的学生而开展因材施教。探究学习是选择和确定某学科或现实生活中的研究主题,在教学中创设研究情境,学生通过发现和处理问题,获得知识、技能,发展情感与态度,这特别有助于学生探索精神、创新能力和智慧品质发展的生成。

课堂教学模式变革的过程也是学生新的学法生成和掌握运用的过程,自主、合作和探究学习,其目标是使学生掌握知识,学会求知,学会做人,终身发展。

(作者单位 江苏省射阳县高级中学)

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