成为会讲故事的人

徒弟小姚老师要参加赛课，请我帮着选一篇课文。我问她可有备选的，她颇为难地告诉我，实在是不知道选什么，很多课文都被别人上“烂”了。

“《维生素C的故事》，怎么样？”我看着她。这是我准备在苏派教学展示活动中执教观摩课用的。

“上这篇？我看过了，挺简单的，没什么值得深挖的词语，也没多少道理可讲，我怕上不出东西呀。”她明显不赞成。

“是的，这确实是一个简单的故事，没有难懂的词语、华丽的描写，学生理解内容也不成问题。”我说，“但是，我们语文教学所承担的学科独特任务，就是发展学生的语言智能，是通过课文的学习，帮助学生掌握运用语言的能力。这篇课文，文体是故事，你有没有想过，对一个孩子来说，什么是他读故事很需要的，或者说，最缺乏、最应该培养的能力？”接着，我又特别补充了一句，“是他以后长大成人，走上工作岗位，甚至为人父母，都有用的能力？”

“读懂这个故事？”她有些迟疑，感觉到自己说的可能不太全面。

“仅仅读懂故事是不够的，还要学会讲故事。这是说的能力的训练，是与他人交流的需要。做一个会讲故事的人，就是为学生将来融入社会打下基础。”我笑着说，“至少啊，当这些孩子做爸爸、做妈妈的时候，他们的孩子要听他们讲故事，他们不会说，我没学过，老师没有教，不会讲。’哈哈！”

小姚老师似乎也发现了什么，她翻开教科书对我说：“对哦，师傅你看，课后练习有呢――‘默读课文，说说维生素C的故事。’”

“是啊，备课要弄清编者的意图。你发现没有，从二年级下册开始，有一些课后练习就是――讲故事。在平时的教学中，这样的练习你怎么上？”

“基本不上。哪有时间让他们讲故事呀？考试也不考讲故事。”徒弟倒是实事求是，答得爽快。

“是啊，不止你一个人这么做，所以，我们许多学生是不太会讲故事的。他们不知道讲故事的方法，更缺少锻炼的机会。我准备上这一课，就把目标定为‘学讲故事’。你呢？”“行，跟着师傅研究。”我和徒弟定下了课题，也再次告诉我们自己：语文教学不能在学生都懂都会的地方反复踏步走，那必定是低效甚至无效的教学;我们应该在学生“半生不熟”“似是而非”“想做难做”之处循循善诱、着力训练，帮助学生充分地学习、充分地练习，赞赏他们的努力，等待他们的进步。

因为是赛课，我和徒弟都特别重视，但究竟如何讲故事，我们都没有系统地学习过，所以，第一步，先读书、查资料，了解讲故事的方法技巧，“活到老，学到老”这句话应该成为教师专业发展的座右铭。

在正式比赛前，小姚老师足足试上了五遍，几乎一个年级几个班都上过来了。从学生层面看，走上台来讲故事，既需要对课文有所理解、记忆，还需要胆量。从教师层面看，指导学生讲故事的过程是要预设也要生成的，需要根据学生的课堂反映不断调整教学行为，对教学智慧充满挑战。

解决学生的问题，一是合理安排教学环节，让教学过程就是方法呈现、掌握的过程。具体说，讲故事首先要读通、读懂故事，了解故事的主要内容，熟悉故事的情节;接着要按序记住故事;最后尽量运用原文，脱稿讲故事。于是，教学的核心环节就是“读、

记、讲”，清楚明了。在每一个具体的环节中，又根据四年级学生的学习基础，有所侧重地指导方法，如对学生来说，了解故事的主要内容，理清脉络、尽量记住原文是难点，教师就引导学生用围绕课题提问、勾画关键词等方法加以概括、记忆;讲故事的技巧很多，不同学段的学习重点不同，就这篇课文，重点是要求讲述时语气恰当，要符合讲故事的语气，尤其是讲述人物对话时，能展开想象，根据故事中人物的年龄、身份、心情等来变换语气。当然，不能要求一节课教给学生所有讲故事的方法，不需要每一个学生都做到绘声绘色，表情生动，手势恰当。要留给学生充足的时间读读、记记、讲讲，既有独立学习，又有合作交流，确保每一个学生都能在课堂上得到练习与指导。至于学生缺乏胆量的问题，掌握方法了，感觉有些会了，在老师的激励下，大多数学生是愿意开口讲故事的。姚老师很聪明，想到了设计船型徽章，她对同学们说：“《维生素C的故事》中，哥伦布是勇敢的船长，带领船员乘风破浪，远航探险。同学们学习讲故事，也遇到了一些困难。看谁能克服困难，勇于挑战，我们就将这枚徽章发给他，因为他也是船长，在知识的大海上勇敢地破浪前行。”做船长是同学们的梦想，上台讲故事果然踊跃了很多，戴上徽章的那刻特别骄傲。巧妙地活用课文，既是理解，又是深化，我是赞赏的。

教师层面的问题，真不是单靠设计教学就能解决的。以技能学习为流程的教学，教案上记述的只能是寥寥的主要步骤与内容要点，一切都要顺应课堂活动的推进而灵活应对，即时生成。这对习惯于“走教案”“依标准”的年轻老师来说，面对学生的各种表现，不知道如何评判和点拨，常常把最有价值的课程资源忽略掉了。姚老师每次试上都会遇到状况，有一次实在不知如何处理，我就让她停下来，由我接着上。让他们在细致地观摩中，体会我是如何把握课堂、引导学生的，然后，再与他们自身的教学行为比较，总琢磨从而悟得一些东西。我告诉小姚，关键是要真正明晰这节课必须要教会学生的是什么，预设他们在学习中会出现的问题，制定化解问题的方案，然后课堂上倾听、观察，围绕学习目标顺势利导，点石成金。

还有十天就比赛了，小姚来找我，皱着眉说：“师傅，我在年级组又试上了一次，好几个老师都说不能这样上，一堂课不分析课文，不体会人物感情变化，就在练习讲故事，这不叫语文课。”她停了停看着我，小心翼翼地问道：，“师傅，我这样出去上课，别的老师，还有评委，会不会也这样认为啊？我也怕自己驾驭不了学生，毕竟我们的设计蛮突破常规的……要不，我们换一课，稳妥一些？”

只有自己内心真正认为是正确的，才能做得理直气壮，精益求精。为了让徒弟进一步厘清思绪、坚定信心，我对她说：“不是有说课吗，来，我们设想一下，听课的老师会有哪些问题，我们来回应他们的质疑。”

于是，我们商定了如下的说课稿提纲。――

一、 我想把学生引到哪里去？

首先，基于主题：本次赛课活动的主题“经验课程促进主体建构”，要求依据学生原有的知识经验，教师引导，学生主体，从而建构新的知识经验。

其次，贴近儿童：孩子喜欢听故事，想学讲故事，但缺乏讲故事的方法与能力，为教学提供了可能性与必要性。

再者，切合文本：课后练习中要求：“默读课文，说说维生素C的故事。”点明说故事就是教学要求之一，旨在引导学生亲历讲故事的过程，培养说的能力，这也是学生必备的语文能力。

因此，本节课的目标定为：借助学生已有的经验能力，让他们感悟讲故事的方法，学着讲一讲故事。

二、 我怎么把学生引过去？

第一个关键词：合理取舍

四年级的学生有一定的自学能力和理解能力，本篇课文内容易懂、叙述朴实，所以，“舍”去常规的“品词析句”“读写训练”等，“取”的是需要学生学会概括与记忆、联想与表述的讲故事活动，引导学生在讲故事的学习活动中成为主动的亲历者、体验者、思考者、建构者。

第二个关键词：语文能力学习

语文课要有“语文味儿”，这节课中，以“讲故事”串起了默读、朗读、概括、联系上下文理解关键词语、想象哥伦布的心情与语言等，并最终转化为讲述故事的形式表现出学生的语文综合能力，这就是语文课。整个过程中，紧紧围绕学习目标将准确理解、合

课堂

理想象、自主体验、个性表达充分融合，促进了学生言语能力的发展。

第三个关键词：互动合作

教学中，师生互动，生生互动。在教师指导下引领学生习得讲故事方法;在小组中合作，成员彼此帮助，共同练习讲好故事;大组评议展示，分享成果。这样，既激发了学生的思维，提高了理解与表达能力，又培养了合作能力，让每一个学生都有表达展示的机会。

三、 我怎么知道学生到了那里？

课堂上，我们看到学生从不敢讲、不会讲，慢慢地，愿意讲了，有点掌握方法了。小组合作时，每个人都在出谋划策，眼里都闪着智慧的、激动的光，他们初步感受到了讲故事的快乐。当然，因为学生个体能力有差异，要允许他们差异性地发展。这节课，有的学生能讲得很生动，有的虽然讲得不太好，但也悟得、练得一些讲故事的方法，教学的“底线”目标，即学会说说这个故事（并非说好）也就达成了。今后的学习中，学生敢于讲故事，能够运用这样的方法勤加练习，去说更多书上读来的故事、自己的故事，越说越好，成为一个会讲故事的人，这节课的教学意义就在这里。

姚老师最终仍以《维生素c的故事》参赛。我因为工作走不开，没有陪她去外地赛课。临行前，她对我说：“真想你陪着我去，有你在，我心里踏实。”我对她说：“不要有压力，四平八稳的课缺少研究的价值，上出自己的思考，上出新意，才是参赛的意义。”

三天后，传来喜讯，姚老师的《维生素C的故事》受到专家与老师们的充分肯定，获得一等奖。

半个月后，我将我的《维生素C的故事》，带到了苏派教学展示的课堂，我想告诉更多的老师，语文教学要关注学生的需要，引导他们主动学习、获取有用的知识，扎扎实实培养他们终生有用的能力，为他们的完美生活做准备。

[附]《维生素C的故事》教学设计

【教学过程】

一、 课前谈话，聚焦“讲故事”

1. 师生分享“讲故事”的经验

预设：

讲故事要生动一点。（追问：怎样才能生动呢？）加上些表情，动作，想想人物会说些什么？（板书：想象）

要有感情。（师补充：要能体会到人物的心情，哪里高兴，哪里伤心，哪里紧张，哪里害怕等等，带着感情，通过不同的语气以及声音的高低快慢来表现）

讲故事不能看着书，要把故事读熟了，把内容记在心里。（师补充：讲故事前要做些准备，比如，了解一下故事的内容，熟悉故事的情节，以免讲述的时候结结巴巴，别人就没兴趣听啦。（板书：读、记、讲）

2. 切入课题，明确本节课的学习目标

师：老师知道，有些同学还没试过给大家讲故事，有些紧张，是不是这样啊？没关系，没有谁一生下来就会讲故事的，老师小时候也是一上台脸就红。但是后来掌握了方法，多多练习，就越讲越好了！老师相信，你们只要勇敢一些，认真学，讲故事一定难不倒你！今天我们来学习《维生素C的故事》。我们一起读懂这个故事，学会讲这个故事，好吗？

二、 梳理课文，了解故事主要内容

1. 默读课文，想想故事的开头、经过、结尾

师：同学们，这篇课文讲了一个什么故事呢？默读课文，想想这个故事说了什么？故事是有开头、经过和结尾的，你能不能用几句话简单地给我们说说呢？（学生默读，师巡视）

师点拨：（1）默读时，你可以在课文的开头部分、中间部分、结尾部分，勾画一些你认为特别重要、不能不说的词，抓住这些词，就能帮助你简要地说出故事的主要内容。

（2）这个故事开头讲了什么？后来发生了什么事？结果又怎样？（教师放慢语速，注意停顿，提示学生思考的路径）自己连起来说说看。

2. 概括地说说故事的主要内容。（教师随机点拨，帮助学生取舍内容、组织语言，准确、简洁地概括。）在主要内容的概括中，相机学习开头（第1-2自然段）、结尾（第7-8自然段），了解“海上凶神”是什么病，由什么引起，如何治愈。

三、 领悟方法，学习讲故事

1. 读

师：我们先来读一读第3-6自然段，要求读正确、流利，能读出感情更棒。

课堂

（1） 读第3自然段：一位同学读的时候，我们要仔细听是否读正确了。相机教学“累”：字这是一个多音字，看看课后生字表，这个字在这里到底读什么？什么叫“不拖累大家”？联系上下文想想它的意思。

师：是的，到荒岛上就意味着――（板书“死”），体会一下作为船长的哥伦布，此时此刻的心情如何，谁再来试着读一读，老师相信，你的语气一定和刚才不一样了。

（2） 读第4、5自然段。

（3） 读第6自然段：用“拆拼法”（语素法）说说“蓬头垢面”的意思。船员们活下来了，这就是――生。（板书“生”）

（4） 小结第3-6自然段：船员们“起死回生”，真是个“奇迹”。“有一次”预示着开始讲故事了。你们想先学讲哪一段呢？（了解学生的意见，根据学生的需要，选择一部分做重点指导，旨在教给学生讲故事的方法。通常情况下，学生比较喜欢故事的第5、6自然段，即故事的高潮部分――“生还”。）

2. 记

师：你们有什么好办法记住这一段？（教师相机板书：概括意思记;圈画关键词记;多读读熟……）

（学生尝试着用自己的方法记忆故事）教师点拨：希望同学们尽可能用上课文中的语句，但并不是要你们背诵课文，有一些不十分重要的地方，多几个字少几个字，只要不影响意思，也没关系，用自己的话，加上想象说一说也很好。但是，表示故事发展的，体现人物心情的一些关键词语，人物的对话，要争取牢牢记住，我们是在讲故事，可不是背课文、也不是自己编故事。

3. 讲

师：记住了内容，我们就能来讲故事了。注意，“讲”和“读”不一样，讲的语气要自然，就像面对面说话一样，可不能端着架子，拿腔拿调。

指名试讲一个自然段，师生共同参与评议，着重点拨由叙述转为说话时，语气要有变化，注意符合角色的身份、心情，能让听故事的人“听”出是哥伦布或是船员在说话。

预设：

哥伦布的心情也越来越沉重。为什么？他可能在想什么？（点拨学生：讲到这儿的时候声音要低一点，表情也可以沉痛一点，还可以把想象的话加进去，让故事更精彩。）

“这不是那些船员吗？他们还活着！”这是哥伦布心里的话，该如何讲呢？（提示学生注意讲述内心的话和叙述的话，语气要有区别，同时注意问号和感叹号的不同语气。）

哥伦布又惊又喜的问话后就是船员的回答，中间没有提示语过渡，讲述时，怎么能让大家听出来是两人在对话呢？（指导学生可以通过不同感情的语气（哥伦布是发现船员还活着，“又惊又喜”的语气;船员是以讲述的语气告诉船长活下来的原因等，揣摩人物当时的表情、动作，以区分人物的对话。）

四、 小组合作，练习讲故事

1. 小组成员独立练习讲讲余下的几个自然段。提醒学生先读，再记，然后讲。想象当时情境，注意讲述语气。

2. 小组合作，共同商议，练习讲好故事。

师：每组的1号主讲，2、3、4号的同学是军师，大家仔细听，哪儿讲得很好，哪儿还可以再改进一下，比如，想象一下，表情应该什么样的，语气呢等等，小组合作的力量是最大的，相信你们一定能讲好。

3. 小组汇报，集体评议。

师：每组推荐一个代表，把你们小组练习的成果展示给大家。可以就请刚才主讲的这位同学，也可以换一位同学。小组迅速商定人选，选好后，组内再进行最后一次赛前热身，好好再练一练。

（小组展示，全班同学评议。）

五、 课堂小结，布置作业

明天，我们请同学们上台来完整地讲讲《维生素C的故事》，说说这个故事给你的感受。讲故事要有勇气，掌握方法，多加练习。老师相信你们一定能成为会讲故事的人，讲好书中的故事，也能讲好你们自己的精彩故事。

（刘红，特级教师，教授级中学高级教师，江苏省人民教育家培养对象，南京市夫子庙小学副校长）