成为会讲故事的人

2019-10-08 版权声明 举报文章

徒弟小姚老师要参加赛课,请我帮着选一篇课文。我问她可有备选的,她颇为难地告诉我,实在是不知道选什么,很多课文都被别人上“烂”了。

“《维生素C的故事》,怎么样?”我看着她。这是我准备在苏派教学展示活动中执教观摩课用的。

“上这篇?我看过了,挺简单的,没什么值得深挖的词语,也没多少道理可讲,我怕上不出东西呀。”她明显不赞成。

“是的,这确实是一个简单的故事,没有难懂的词语、华丽的描写,学生理解内容也不成问题。”我说,“但是,我们语文教学所承担的学科独特任务,就是发展学生的语言智能,是通过课文的学习,帮助学生掌握运用语言的能力。这篇课文,文体是故事,你有没有想过,对一个孩子来说,什么是他读故事很需要的,或者说,最缺乏、最应该培养的能力?”接着,我又特别补充了一句,“是他以后长大成人,走上工作岗位,甚至为人父母,都有用的能力?”

“读懂这个故事?”她有些迟疑,感觉到自己说的可能不太全面。

“仅仅读懂故事是不够的,还要学会讲故事。这是说的能力的训练,是与他人交流的需要。做一个会讲故事的人,就是为学生将来融入社会打下基础。”我笑着说,“至少啊,当这些孩子做爸爸、做妈妈的时候,他们的孩子要听他们讲故事,他们不会说,我没学过,老师没有教,不会讲。’哈哈!”

小姚老师似乎也发现了什么,她翻开教科书对我说:“对哦,师傅你看,课后练习有呢――‘默读课文,说说维生素C的故事。’”

“是啊,备课要弄清编者的意图。你发现没有,从二年级下册开始,有一些课后练习就是――讲故事。在平时的教学中,这样的练习你怎么上?”

“基本不上。哪有时间让他们讲故事呀?考试也不考讲故事。”徒弟倒是实事求是,答得爽快。

“是啊,不止你一个人这么做,所以,我们许多学生是不太会讲故事的。他们不知道讲故事的方法,更缺少锻炼的机会。我准备上这一课,就把目标定为‘学讲故事’。你呢?”“行,跟着师傅研究。”我和徒弟定下了课题,也再次告诉我们自己:语文教学不能在学生都懂都会的地方反复踏步走,那必定是低效甚至无效的教学;我们应该在学生“半生不熟”“似是而非”“想做难做”之处循循善诱、着力训练,帮助学生充分地学习、充分地练习,赞赏他们的努力,等待他们的进步。

因为是赛课,我和徒弟都特别重视,但究竟如何讲故事,我们都没有系统地学习过,所以,第一步,先读书、查资料,了解讲故事的方法技巧,“活到老,学到老”这句话应该成为教师专业发展的座右铭。

在正式比赛前,小姚老师足足试上了五遍,几乎一个年级几个班都上过来了。从学生层面看,走上台来讲故事,既需要对课文有所理解、记忆,还需要胆量。从教师层面看,指导学生讲故事的过程是要预设也要生成的,需要根据学生的课堂反映不断调整教学行为,对教学智慧充满挑战。

解决学生的问题,一是合理安排教学环节,让教学过程就是方法呈现、掌握的过程。具体说,讲故事首先要读通、读懂故事,了解故事的主要内容,熟悉故事的情节;接着要按序记住故事;最后尽量运用原文,脱稿讲故事。于是,教学的核心环节就是“读、

记、讲”,清楚明了。在每一个具体的环节中,又根据四年级学生的学习基础,有所侧重地指导方法,如对学生来说,了解故事的主要内容,理清脉络、尽量记住原文是难点,教师就引导学生用围绕课题提问、勾画关键词等方法加以概括、记忆;讲故事的技巧很多,不同学段的学习重点不同,就这篇课文,重点是要求讲述时语气恰当,要符合讲故事的语气,尤其是讲述人物对话时,能展开想象,根据故事中人物的年龄、身份、心情等来变换语气。当然,不能要求一节课教给学生所有讲故事的方法,不需要每一个学生都做到绘声绘色,表情生动,手势恰当。要留给学生充足的时间读读、记记、讲讲,既有独立学习,又有合作交流,确保每一个学生都能在课堂上得到练习与指导。至于学生缺乏胆量的问题,掌握方法了,感觉有些会了,在老师的激励下,大多数学生是愿意开口讲故事的。姚老师很聪明,想到了设计船型徽章,她对同学们说:“《维生素C的故事》中,哥伦布是勇敢的船长,带领船员乘风破浪,远航探险。同学们学习讲故事,也遇到了一些困难。看谁能克服困难,勇于挑战,我们就将这枚徽章发给他,因为他也是船长,在知识的大海上勇敢地破浪前行。”做船长是同学们的梦想,上台讲故事果然踊跃了很多,戴上徽章的那刻特别骄傲。巧妙地活用课文,既是理解,又是深化,我是赞赏的。

教师层面的问题,真不是单靠设计教学就能解决的。以技能学习为流程的教学,教案上记述的只能是寥寥的主要步骤与内容要点,一切都要顺应课堂活动的推进而灵活应对,即时生成。这对习惯于“走教案”“依标准”的年轻老师来说,面对学生的各种表现,不知道如何评判和点拨,常常把最有价值的课程资源忽略掉了。姚老师每次试上都会遇到状况,有一次实在不知如何处理,我就让她停下来,由我接着上。让他们在细致地观摩中,体会我是如何把握课堂、引导学生的,然后,再与他们自身的教学行为比较,总琢磨从而悟得一些东西。我告诉小姚,关键是要真正明晰这节课必须要教会学生的是什么,预设他们在学习中会出现的问题,制定化解问题的方案,然后课堂上倾听、观察,围绕学习目标顺势利导,点石成金。

还有十天就比赛了,小姚来找我,皱着眉说:“师傅,我在年级组又试上了一次,好几个老师都说不能这样上,一堂课不分析课文,不体会人物感情变化,就在练习讲故事,这不叫语文课。”她停了停看着我,小心翼翼地问道:,“师傅,我这样出去上课,别的老师,还有评委,会不会也这样认为啊?我也怕自己驾驭不了学生,毕竟我们的设计蛮突破常规的……要不,我们换一课,稳妥一些?”

只有自己内心真正认为是正确的,才能做得理直气壮,精益求精。为了让徒弟进一步厘清思绪、坚定信心,我对她说:“不是有说课吗,来,我们设想一下,听课的老师会有哪些问题,我们来回应他们的质疑。”

于是,我们商定了如下的说课稿提纲。――

一、 我想把学生引到哪里去?

首先,基于主题:本次赛课活动的主题“经验课程促进主体建构”,要求依据学生原有的知识经验,教师引导,学生主体,从而建构新的知识经验。

其次,贴近儿童:孩子喜欢听故事,想学讲故事,但缺乏讲故事的方法与能力,为教学提供了可能性与必要性。

再者,切合文本:课后练习中要求:“默读课文,说说维生素C的故事。”点明说故事就是教学要求之一,旨在引导学生亲历讲故事的过程,培养说的能力,这也是学生必备的语文能力。

因此,本节课的目标定为:借助学生已有的经验能力,让他们感悟讲故事的方法,学着讲一讲故事。

二、 我怎么把学生引过去?

第一个关键词:合理取舍

四年级的学生有一定的自学能力和理解能力,本篇课文内容易懂、叙述朴实,所以,“舍”去常规的“品词析句”“读写训练”等,“取”的是需要学生学会概括与记忆、联想与表述的讲故事活动,引导学生在讲故事的学习活动中成为主动的亲历者、体验者、思考者、建构者。

第二个关键词:语文能力学习

语文课要有“语文味儿”,这节课中,以“讲故事”串起了默读、朗读、概括、联系上下文理解关键词语、想象哥伦布的心情与语言等,并最终转化为讲述故事的形式表现出学生的语文综合能力,这就是语文课。整个过程中,紧紧围绕学习目标将准确理解、合

课堂

理想象、自主体验、个性表达充分融合,促进了学生言语能力的发展。

第三个关键词:互动合作

教学中,师生互动,生生互动。在教师指导下引领学生习得讲故事方法;在小组中合作,成员彼此帮助,共同练习讲好故事;大组评议展示,分享成果。这样,既激发了学生的思维,提高了理解与表达能力,又培养了合作能力,让每一个学生都有表达展示的机会。

三、 我怎么知道学生到了那里?

课堂上,我们看到学生从不敢讲、不会讲,慢慢地,愿意讲了,有点掌握方法了。小组合作时,每个人都在出谋划策,眼里都闪着智慧的、激动的光,他们初步感受到了讲故事的快乐。当然,因为学生个体能力有差异,要允许他们差异性地发展。这节课,有的学生能讲得很生动,有的虽然讲得不太好,但也悟得、练得一些讲故事的方法,教学的“底线”目标,即学会说说这个故事(并非说好)也就达成了。今后的学习中,学生敢于讲故事,能够运用这样的方法勤加练习,去说更多书上读来的故事、自己的故事,越说越好,成为一个会讲故事的人,这节课的教学意义就在这里。

姚老师最终仍以《维生素c的故事》参赛。我因为工作走不开,没有陪她去外地赛课。临行前,她对我说:“真想你陪着我去,有你在,我心里踏实。”我对她说:“不要有压力,四平八稳的课缺少研究的价值,上出自己的思考,上出新意,才是参赛的意义。”

三天后,传来喜讯,姚老师的《维生素C的故事》受到专家与老师们的充分肯定,获得一等奖。

半个月后,我将我的《维生素C的故事》,带到了苏派教学展示的课堂,我想告诉更多的老师,语文教学要关注学生的需要,引导他们主动学习、获取有用的知识,扎扎实实培养他们终生有用的能力,为他们的完美生活做准备。

[附]《维生素C的故事》教学设计

【教学过程】

一、 课前谈话,聚焦“讲故事”

1. 师生分享“讲故事”的经验

预设:

讲故事要生动一点。(追问:怎样才能生动呢?)加上些表情,动作,想想人物会说些什么?(板书:想象)

要有感情。(师补充:要能体会到人物的心情,哪里高兴,哪里伤心,哪里紧张,哪里害怕等等,带着感情,通过不同的语气以及声音的高低快慢来表现)

讲故事不能看着书,要把故事读熟了,把内容记在心里。(师补充:讲故事前要做些准备,比如,了解一下故事的内容,熟悉故事的情节,以免讲述的时候结结巴巴,别人就没兴趣听啦。(板书:读、记、讲)

2. 切入课题,明确本节课的学习目标

师:老师知道,有些同学还没试过给大家讲故事,有些紧张,是不是这样啊?没关系,没有谁一生下来就会讲故事的,老师小时候也是一上台脸就红。但是后来掌握了方法,多多练习,就越讲越好了!老师相信,你们只要勇敢一些,认真学,讲故事一定难不倒你!今天我们来学习《维生素C的故事》。我们一起读懂这个故事,学会讲这个故事,好吗?

二、 梳理课文,了解故事主要内容

1. 默读课文,想想故事的开头、经过、结尾

师:同学们,这篇课文讲了一个什么故事呢?默读课文,想想这个故事说了什么?故事是有开头、经过和结尾的,你能不能用几句话简单地给我们说说呢?(学生默读,师巡视)

师点拨:(1)默读时,你可以在课文的开头部分、中间部分、结尾部分,勾画一些你认为特别重要、不能不说的词,抓住这些词,就能帮助你简要地说出故事的主要内容。

(2)这个故事开头讲了什么?后来发生了什么事?结果又怎样?(教师放慢语速,注意停顿,提示学生思考的路径)自己连起来说说看。

2. 概括地说说故事的主要内容。(教师随机点拨,帮助学生取舍内容、组织语言,准确、简洁地概括。)在主要内容的概括中,相机学习开头(第1-2自然段)、结尾(第7-8自然段),了解“海上凶神”是什么病,由什么引起,如何治愈。

三、 领悟方法,学习讲故事

1. 读

师:我们先来读一读第3-6自然段,要求读正确、流利,能读出感情更棒。

课堂

(1) 读第3自然段:一位同学读的时候,我们要仔细听是否读正确了。相机教学“累”:字这是一个多音字,看看课后生字表,这个字在这里到底读什么?什么叫“不拖累大家”?联系上下文想想它的意思。

师:是的,到荒岛上就意味着――(板书“死”),体会一下作为船长的哥伦布,此时此刻的心情如何,谁再来试着读一读,老师相信,你的语气一定和刚才不一样了。

(2) 读第4、5自然段。

(3) 读第6自然段:用“拆拼法”(语素法)说说“蓬头垢面”的意思。船员们活下来了,这就是――生。(板书“生”)

(4) 小结第3-6自然段:船员们“起死回生”,真是个“奇迹”。“有一次”预示着开始讲故事了。你们想先学讲哪一段呢?(了解学生的意见,根据学生的需要,选择一部分做重点指导,旨在教给学生讲故事的方法。通常情况下,学生比较喜欢故事的第5、6自然段,即故事的高潮部分――“生还”。)

2. 记

师:你们有什么好办法记住这一段?(教师相机板书:概括意思记;圈画关键词记;多读读熟……)

(学生尝试着用自己的方法记忆故事)教师点拨:希望同学们尽可能用上课文中的语句,但并不是要你们背诵课文,有一些不十分重要的地方,多几个字少几个字,只要不影响意思,也没关系,用自己的话,加上想象说一说也很好。但是,表示故事发展的,体现人物心情的一些关键词语,人物的对话,要争取牢牢记住,我们是在讲故事,可不是背课文、也不是自己编故事。

3. 讲

师:记住了内容,我们就能来讲故事了。注意,“讲”和“读”不一样,讲的语气要自然,就像面对面说话一样,可不能端着架子,拿腔拿调。

指名试讲一个自然段,师生共同参与评议,着重点拨由叙述转为说话时,语气要有变化,注意符合角色的身份、心情,能让听故事的人“听”出是哥伦布或是船员在说话。

预设:

哥伦布的心情也越来越沉重。为什么?他可能在想什么?(点拨学生:讲到这儿的时候声音要低一点,表情也可以沉痛一点,还可以把想象的话加进去,让故事更精彩。)

“这不是那些船员吗?他们还活着!”这是哥伦布心里的话,该如何讲呢?(提示学生注意讲述内心的话和叙述的话,语气要有区别,同时注意问号和感叹号的不同语气。)

哥伦布又惊又喜的问话后就是船员的回答,中间没有提示语过渡,讲述时,怎么能让大家听出来是两人在对话呢?(指导学生可以通过不同感情的语气(哥伦布是发现船员还活着,“又惊又喜”的语气;船员是以讲述的语气告诉船长活下来的原因等,揣摩人物当时的表情、动作,以区分人物的对话。)

四、 小组合作,练习讲故事

1. 小组成员独立练习讲讲余下的几个自然段。提醒学生先读,再记,然后讲。想象当时情境,注意讲述语气。

2. 小组合作,共同商议,练习讲好故事。

师:每组的1号主讲,2、3、4号的同学是军师,大家仔细听,哪儿讲得很好,哪儿还可以再改进一下,比如,想象一下,表情应该什么样的,语气呢等等,小组合作的力量是最大的,相信你们一定能讲好。

3. 小组汇报,集体评议。

师:每组推荐一个代表,把你们小组练习的成果展示给大家。可以就请刚才主讲的这位同学,也可以换一位同学。小组迅速商定人选,选好后,组内再进行最后一次赛前热身,好好再练一练。

(小组展示,全班同学评议。)

五、 课堂小结,布置作业

明天,我们请同学们上台来完整地讲讲《维生素C的故事》,说说这个故事给你的感受。讲故事要有勇气,掌握方法,多加练习。老师相信你们一定能成为会讲故事的人,讲好书中的故事,也能讲好你们自己的精彩故事。

(刘红,特级教师,教授级中学高级教师,江苏省人民教育家培养对象,南京市夫子庙小学副校长)

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