高职院校思政课程教学改革与建设

摘要：对目前高职院校思政课教学存在的问题进行全面把握与深入分析的基础上，探讨思政课教学改革及建设的对策，对高职院校人才培养质量的提高具有重要的意义。

关键词：高职院校；思政课程；教学改革与建设

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0036―03

一、当前高职院校思政课教学中存在的问题及原因

1.思想认识方面

第一，学校层面。许多高职院校对思政课的重要地位认识不到位，认为高职院校培养的人才是技能型的，学生只要有较好的专业知识和技能就行。所以，思政课与专业课相比，无论是在师资还是资金投入等方面，均是“天壤之别”。第二，教师层面。高职院校的许多专业课老师认为思政课和任课教师可有可无，思政课任何人都可以去上，备一次课能讲几年等等。他们在无形中也会给学生灌输这样的思想：学生是来学专业的，政治课上不上都无所谓。第三，学生层面。高职学生自我控制能力差、学习缺乏主动、成才意识淡薄，且学习功利性强，认为思政课是空洞的说教，和自己所学专业和就业都没有什么关系，学了也没什么用，上这个课仅仅是为了拿到学分，顺利毕业。故就算思政课探讨的是离他们的生活很近的话题，也很难引起他们的共鸣。这种由学校到教师再到学生从上而下认识上的不足，导致思政课和任课教师的地位被边缘化。

2.教学实践方面

第一，教材不匹配。目前高职院校思政课教材使用的是全国统一版本，未区分本专科。这些教材涉及的内容广泛、有较强的理论性、需要大量的课时，不能很好地与高职院校相匹配。高职学生虽然有三年的在校学习时间，但开设的课程都有理论和实践教学，还有实习实训课程，由于时间的原因，不能很好地完成整体内容的教学。

第二，教学安排不合理。由于高职院校对思政课重要性的认识不到位，因此，在理论讲授环节许多高职院校为了保证专业课的课时，对思政课课时公开地予以随意压缩或以各种形式变相削减，硬是把两年半的思想政治课压缩成只有一年，且课时量大大减少。而在实践性教学环节又不愿投入经费，使思想政治课只能局限于开展课内实践，实践性教学环节流于形式，思政课开课成为走过场。

第三，教学方法、模式单调陈旧。思政课内容具有很强的政治性和理论性，要引起学生阅读和学习的兴趣很难。在教学方法上，很多思政课教师以书本为中心照本宣科，且采用传统的满堂灌的教学方法。在课堂中，老师是主体，学生被动接受。虽有些老师采用多媒体教学，但对教学环节的设计和教学方法等都未进行深入的思考，很少与学生进行互动。学生之间也很少进行互动交流，不能充分调动学生的参与热情和学习兴趣，课堂缺乏感染力和吸引力，使得思政课索然无味。在教学模式上，许多高职院校的思政课程仍然采用传统的教学模式，将课堂局限在教室之内，忽略了实践教学在思政课教学中的重要作用，使得思政课的教学效果大打折扣。

第四，考核方法欠合理。考核是高职院校思政课教学的基本环节，是考核学生学习效果的主要途径。目前，大部分高职院校思政课的考核内容包括三部分：一是期末考试的卷面成绩，采用开卷考试，二是平时上课的表现，三是平时的考勤记录，根据三部分得分情况再综合评分。这种考核方式虽然有利于学生认真学习教学内容，但没有对学生的道德品质、思想素质和政治素养进行考查，也反映不出学生应用所学思政理论去分析和解决问题的能力，无法达到思政课所要求达到的教学目标。

二、高职院校思政课教学改革对策

1.提高思想认识

高职院校思政课教学要进行改革，首先必须提高思想认识，认识到思政课教学在人才培养中的重要作用，并把这种认识转化为行动。新时期下，凸显出思政教育意义的紧迫性和重要性。其一，高职院校是高等教育的重要组成部分，其培养的是面向生产、建设、管理与服务第一线的高素质技能型人才，但随着社会的发展，更多的是需要综合型素质的人才，企业在招聘过程中，也越来越注重学生的职业道德素质。其二，在经济全球化和信息网络化的背景下，高职院校学生很容易受到西方价值观的迷惑，再加上我国正处于社会转型期，在党风和社会风气等方面存在一些消极表现，学生很容易受到这些消极现象的影响而产生政治评价的偏激。

2.编写适合高职院校的思政教材

目前，按照和教育部的规定，全国所有普通高校本专科大学生思政课使用的都是同一本教材，也就是纳入中央实施的马克思主义理论研究和建设工程的重点教材。对于高职院校来说，建议教育主管部门从高职学生文化基础薄弱、理论知识水平低下等特点出发，组织一批具有多年高职思政课教学经验，又有丰富理论功底的学者和专家编写出适合高职院校的思政教材。编写教材应注意：一是要结合高职学生的能力和特点；二是在坚持思想性和理论性的前提下，注重实践性与形象性，最好在学科上还有针对性。通过教材的改革，赋予高职院校思政课程教学内容以感染力和吸引力，让学生觉得此门课程与他们的生活息息相关，与他们今后的做人做事紧密相关，激发他们的学习兴趣，让他们想去学、愿意学和好学，从而大大提高思政课教学的效果。如湖南生物机电职院根据高职学生的能力和特点，组织相关专家编写了就业指导和心理健康方面的教材。另外，在概论课的教学内容上，选取相关内容进行教学。这样大大提高了学生对思政课的学习兴趣，取得了良好的教学效果。

3.优化教学模式和方法

新形势下，传统的教学模式和方法已不能满足思政课教学的需要。在教学模式上，采用案例、问题、情景模拟、辩论和演讲等互动式的教学模式，教师引导与学生学习相结合，强调学生和教师的双向互动。在课堂中，教师是学生主体参与的成就者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这种互动模式下，教师的教学空间更广阔，学生能充分参与。知识不仅能得到有效传播，且有利于加深师生间的关系。

在教学方法上，要充分运用现代化的教学手段来提高思政课的教学质量和效果。充分利用多媒体技术结合授课内容制作精美的教学课件，可展示文字或图片、音视频等，让学生更好地学习并领会知识，提高学习的主动性和积极性。同时，在讲授过程中，可以把中华优秀传统文化、最新时政热点和相关企业文化、职业道德要求等内容融入教学内容。而且，还可以把课件、电子教案和相关的思政课教学等资源一起构建成一个便捷共享的思政课电子资源体系，便于教师和学生共同进行学习交流。以笔者工作的湖南生物机电职业技术学院来说，思政课的教学方式灵活多样，形式与政策课上的“记者播报”，思想道德修养与法律基础上的“模拟法庭”，就业与指导课上的“模拟面试”，各种新颖的教学模式深受学生的喜欢，课堂氛围活跃轻松，充分发挥了学生的主动性，也增进了师生之间的感情。

4.合理安排教学课时并提供经费支持

一门课程能不能上好，教学课时的安排是很重要的。目前，大部分高职院校都存在大肆缩减思政课课时的现象。思政课涉及的内容广泛且理论性较强，为了保证思政课的教学效果，各高职院校应该合理安排教学课时，不应以各种理由变相缩减思政课课时。其次，应提供相应的经费支持。古语有云： 兵马未动，粮草先行。思政课的内容是马克思主义中国化的最新理论成果，要使里面深奥的道理变得通俗，抽象的理论变得生动，理论的问题变得生活化，必须让教师和学生走出校门，走进社会。因此，思政课要真正取得实效，高职院校必须提供充分的经费支持。笔者所在的学院重视思政课的教学，并且在课时上、经费上给予保障。学院思政课的教学保证每学期64课时，从教研室到系部都有相配套的经费用于教师开展与教学相关的活动。

5.深入开展实践教学

随着社会的不断发展，当代大学生的自主和参与意识越来越强，他们不仅渴望自主学习，还喜欢动手实践。因此，在思政课教学中，要大力开展课堂与社会实践活动，让学生在实践中学习、思考和锻炼。

在课堂上，可开展以教师为主导、学生为主体的学生模拟教学，通过安排、组织学生就课程教学中的某一个或几个教学内容独立或合作进行学习研究，自主制作教学课件，然后面向全班学生进行公开授课。其次，可开展课堂讨论。组织引导学生就教材某一内容或社会热点焦点问题展开讨论，然后得出比较客观全面的观点和结论。再次，可广泛开展各种竞赛，将枯燥的知识点、理论难点等问题转化成竞赛形式，让学生在竞赛中学到知识。笔者所工作的湖南生物机电职院的教师们除了在课堂上探索多元的互动教学模式外，还注重培养学生的能力，让学生成为课堂的主体。为了进一步提高青年教师的教学综合能力，创新教学方法与手段，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，学院思政课部在教育厅的指导下首次进行ISAS教学法尝试。2013年11月，学院思政课部从举行ISAS教学公开示范课到举行ISAS教学竞赛，在学院产生了积极的作用。

在课外，社会实践可借助学校学生会、团委、社团活动、志愿者活动、假期实践调查和校外实践基地考察等渠道广泛开展。通过社会实践，撰写调查报告、实践心得，进行实践成果汇报等，锻炼学生的社会实践能力，在实践中培育学生的人生观、价值观与世界观。笔者所在的湖南生物机电职业技术学院以校企合作单位长沙都市花乡的校内生产性实训基地为试点开展“工学结合”。2012年，校企双方发挥各自的优势实践探索“4+1”教学模式，即学生每周4天在教室学习理论知识，1天在校内花卉实训基地进行实习，并由都市花乡的花艺师进行专业知识实践教学，学院老师和学生承接产品加工、联合开发产品等，学生即员工，最终实现学生“零距离”上岗。学院对传统教学模式所做的这一新探索，提升了校企合作办学的内涵，全新的教学模式被湖南教育电视台、长沙晚报、湖南日报等媒体深度报道。学院与纪念馆进行校馆合作，将纪念馆作为学院思政教学实训基地，基地承担学院一些思政课的实践教学。通过基地参观、知识竞赛和学习心得撰写，实践性教学在很大程度上提高了思想政治理论课教学的针对性和实效性，坚定了大学生的理想信念。

6.创新考核评价体系

思政课的考核方式不仅是理论知识方面的统一考核，还要对学生的行为特点、学习过程和具体的实践行为进行评价。过程考核中重点考查学生的理想信念、沟通能力、道德修养、协作精神和创新意识等，把学生的素质和对社会的观察与见解及个人的表现联系起来，再给予一个综合的评价。如湖南生物机电职院思政课的考核是由这样四部分组成：第一部分是理论考核，占总成绩的30%。采用开卷考试、调查报告和小论文等多种形式，主要考查学生运用理论发现、分析和解决问题的能力。第二部分为平时考核，占总成绩的 30%。平时考核包括上课出勤、课堂表现、发言和完成作业等。第三部分是日常行为表现考核，占总成绩的20%。考查学生日常生活中的行为表现，如对学生参加志愿者活动和公益服务情况进行考核，对学生与同学、教师相处的情况进行考核等。第四部分是实践考核，占总成绩的 20%。实践层面的考核重点考查学生参加社会实践的表现，考查学生的自学能力、认识能力、动手能力和创造能力，包括参加社会实践活动的积极性、撰写调查报告，在实践活动中表现出的吃苦耐劳、团结互助、甘于奉献等优秀品质。

三、结语

高校开设思政课是为了培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。面对当今社会发展的新形势和大学生成长的新要求，我们要认真分析总结，创新方法途径，把思政课建设成为受学生欢迎的课程，开创思政课程教学的新局面，真正发挥思政课程在思政教育中的主渠道作用。

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