案例教学视角下高中历史教学论文

1案例选取必须紧扣课标要求，避免“哗众取宠”

很多历史教师在选取案例时，往往陷入一个误区：即仅仅从学生的兴趣出发设计案例，而忽视了课标的要求，结果课堂教学效果十分有限。课标是案例的“灵魂”。笔者认为，教师应在教学设计的初步阶段，就紧密围绕课标内容，建构出本课知识体系，在此框架之上设计案例，让案例真正为课标服务，为教学服务。如人民版必修一第七专题《近代西方民主政治的确立与发展》，课标要求学生掌握英、美、法、德四个国家资产阶级代议制确立的过程和特征。为了切实有效地完成教学目标的要求，笔者结合其他教师的相关经验，设计了“李鸿章环游欧美记”这一教学案例。本案例利用李鸿章于1896年4月-9月出访欧美的史实，以李鸿章的视角，观察德、法、英、美四国的政治体制有何异同点，这样的设计，让平日里始终是“家—学校”两点一线的学生仿佛伴随李鸿章一行踏上了异国的土地，感受不同文明的魅力，和李鸿章一样思考和探究不同政治体制形成的原因，为风雨飘荡中的大清国寻找新的发展思路。在此案例背景之下，学生的求知欲一下子被激发出来了，课堂气氛活络起来。接下来，学生积极阅读教材，对教师设置的情景问题分组进行课堂讨论，在互助合作中完成了对该四个国家代议制特点的学习。最后，教师再通过案例情景再现，帮助学生总结本课学习内容，完成表格，落实教学目标。

2案例的设计要突出学生的课堂主体作用

在尊重史实的前提下，应在案例教学中充分发挥学生的主体性作用。特别是在处理一些距离我们所处的时代久远的历史知识时，由于政治经济背景和人们的价值观的变化，学生对这些史实较难理解，教学重点更是无从突破。在此情况下，如果能够让学生参与到课堂中来，则有助于加强其对史实的了解和知识的把握。如《罗马人的法律》一课，课标要求学生了解罗马法的主要内容及其在维护罗马帝国统治中的作用。教学过程中，学生普遍表示理解过于困难。针对此问题，笔者同校的一位青年教师，积极运用案例教学法，把本课内容设计成一场法庭断案：“布鲁图是罗马城的贵族，喜欢到各地旅游。在旅游途中，他因经费紧张而向埃及铁匠卡西借了20个金币，并立契约30天以后归还。但30天过去了，卡西并没有收到钱，卡西因此将布鲁图告上罗马法庭。请问，如果你是法官，会如何判决这个“以下犯上”的官司呢？为什么？”在课堂上由学生担任“法官”，现场断案，一下子就抓住了学生的眼球，课堂上一瞬间鸦雀无声，学生们都在认真思考这个难题。接下来，为了完成“断案”的任务，教师按照以下几个环节开展课堂教学：第一，回归教材，让学生分阶段归纳罗马法的基本内容和特点；第二，各小组内部进行讨论，探讨如何“断案”；第三，各小组派代表上台，展示他们的“法庭宣判”和相关法律依据。通过这三个环节的设计，学生已经基本掌握了本课的教学重点。最后，由教师对学生的“断案”表现进行点评，并引导学生分析：不同阶段的罗马法在其所处的时代起到了怎样的作用？整节课下来，学生不仅对罗马法在不同时期的发展过程和具体法律条文的特点有了明确的认识，而且提高了知识运用能力，并且对罗马法的性质有了直观的体验，较好的完成了教学任务。

3案例语言力求生动化

在使用文字形式的案例进行教学时，为了最大限度地发挥文字案例的课堂效果，教师在坚持历史事实的基础之上，应尽可能地采用生动、活泼的语言文字，取代那些让人昏昏欲睡的数字和直观史料，让案例在学生脑海里留下深刻的印象，才能激发他们去思考，去探究，最终完成学习任务。《民国时期民族工业的曲折发展》是必修二教学份量较重的一课，由于涉及民族资本主义企业在民国时期发展的四个阶段，教师需要引导学生总结这四个阶段发展的特点，探究原因，最后理清民国时期民族资本主义的发展历程。很多教师在授课时都采用了荣氏企业的案例，然而，所采用的文字资料大多是荣氏企业不同时期的数据信息，难以激发学生的阅读兴趣，没能真正发挥出案例教学法的优势。对此，笔者对荣氏企业的发展历程稍作改动，编写了案例“上海新闻界的‘宠儿’——荣氏兄弟”，以四段民国时期的上海“新闻”，分别“报道”了荣氏企业及其创立者荣氏兄弟在民国时期四个阶段的发展状况和企业家遭遇，标题分别设计为：“‘兵船’牌面粉远销海外”、“荣宗敬梅园庆寿”、“荣氏兄弟避祸香港”，以及“荣德生遭遇绑架”，由于“新闻”内容新颖，情节曲折，语言生动，比起枯燥的数字和平淡的陈述，更能给学生留下了深刻的印象。在课堂上，笔者明显感受到了学生对阅读“新闻”的兴趣，“激趣”的效果达到了，接下来，笔者又依据教学内容，为每则“新闻”设计了相关思考问题：①民国初年荣氏企业的“兵船”牌面粉远销海外受到哪些国际国内环境的影响？②“梅园庆寿”体现了荣氏企业雄厚的财力和社会影响力，试分析这一时期影响荣氏企业发展的因素有哪些？③抗日战争期间，荣氏兄弟为何避祸香港？其间荣氏企业发展状况如何？④结合荣德生被绑架的相关材料，探讨该时期影响荣氏企业发展的因素有哪些？这四个问题分别从四则新闻内容出发，密切联系教学内容展开设问，有利于充分引导学生阅读教材、积极分析和解决历史问题。在对荣氏工业四个阶段的发展状况有了深入了解后，指导学生根据荣氏企业发展兴衰史，描绘出民国时期民族工业的发展曲线图，完成教学目标。进入高中阶段，学生的思维能力与初中阶段相比，已有了显著的提升，他们需要教师为他们“量身打造”既能获取历史知识、完成学习任务，又可以调动其课堂学习热情和参与度的教学设计，案例教学法就是开启这条通道的一把钥匙。巧用案例教学，有利于我们高中历史教师打造一个浓郁的历史课堂氛围，以丰富的史料信息、巧妙的问题设计，搭建师与生之间良性互动的平台。当然，通过课堂实践，笔者深感在案例教学的应用中存在着诸多函待解决的难点，如案例的选择怎样实现“精”、“准”，如何发掘更多的新史料等，在新课改的背景下，我们应不断加强自我知识更新和教法的创新，让案例教学法在高中历史课堂上发挥出更大的效用。

作者：王秋艳 单位：河北省秦皇岛市第一中学