转化“问题学生”的点滴体会

摘 要：尊重、理解是师生心灵沟通的桥梁，只有充分理解“问题学生”，才能看到他们身上发光的东西，用纯真的感情转变他们。用“心”对待每位学生，针对暴露出来的思维障碍给予启发、点拨。 课堂上对于简单的问题，有意识地交给“问题学生”完成，使他们体会到成功的乐趣，鼓励他们继续进步。

关键词：教育和关爱 尊重与爱护 细致而耐心 寓教于趣

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（c）-0206-01

“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。班主任应给予他们更多的教育和关爱。对“问题学生”的转化是班主任的一项重要工作。做好转化“问题学生”的工作，是社会的需要，也是大面积提高教学质量的关键。

在做好“问题学生”转化的过程中，应做好以下几点。

1 理解和尊重“问题学生”，激发上进心

积极进取是每个学生的本质特点，“问题学生”同样具有较强的进取心，他们同其他学生一样，渴望得到家长、老师和同学的尊重与爱护。但由于他们很难达到家长和老师的期望要求，因而经常受到指责和批评。这样他们的学习情绪就低，学习成绩就更差。有的“问题学生”甚至被当做“旁听生”、“编外学生”，他们的自尊心受到极大的伤害，于是采取了“破罐子破摔”的态度，对老师有疑惧心理，甚至产生对立情绪，这就严重影响了“问题学生”的转化。因此，转化好“问题学生”的前提是要了解和尊重他们。

为了保护和激发“问题学生”的上进心，要常用放大镜来发现他们身上的发光点。我们知道消极因素往往在“问题学生”身上暴露的较明显，缺点常常掩盖了他们的发光点。因此，，平时多观察发现他们的优点，及时表扬，使他们感到老师没嫌弃他们，从而消除对立情绪，愉快地接受老师的帮助，逐渐进步。

尊重“问题学生”，与他们建立起良好的师生关系。多年的教育实践使我深深地体会到尊重、理解是师生心灵沟通的桥梁，只有充分理解“问题学生”，才能看到他们身上发光的东西，用纯真的感情转变他们。只有充分理解“问题学生”，才能和他们交知心朋友，引导他们沿着正确的轨道前进。

2 关心和信任“问题学生”，调动学习积极性

班主任对“问题学生”的问题应做细致而耐心的引导，不能凭一时的冲动和图个人痛快对他们出现的问题不问青红皂白，自以为是的进行简单的批评和粗暴的压制。相反，对于“问题学生”，老师对他们的关心要更多一些，信任更多一些。课堂上往往忽视了他们的积极性，课上多提问他们，回答正确的，及时表扬；回答不正确的，也不批评，而是针对暴露出来的思维障碍给予启发、点拨。给学生布置作业不搞“一刀切”。课堂上对于简单的问题，有意识地交给“问题学生”完成，让他们体会到成功的乐趣。有了“使每个学生都成为成功者的意识”，并付诸行动，对于“问题学生”的学习积极性具有极大的作用。调动“问题学生”的积极性，使其转化，要摸清情况，对症下药。

我班学生王少康，自暴自弃，缺乏适应性，逆反心理强，表现为不善于听取批评意见，逞能心强，智商可以，成绩较差，具有学不好就不学的态度。对于这类学生，我用爱来激发他的学习，促进了他的转化。

张雨亮调皮，缺乏自制力，具有随便心理，其表现为不善于控制自己的学习行为和情绪，不爱学习，注意力分散，成绩差，对这类学生，我采用了寓教于趣的方法，强化了他的无意注意，转化效果较明显。

3 偏爱和指导“问题学生”，激发学习兴趣

教师要想真正的对“问题学生”进行有效的帮助，促使他们转化，在转变对他们的态度时，在情感上必须变憎为爱，否则，改变对“问题学生”的态度就是一句空话。对待“问题学生”要偏爱，从情感上给他们真诚的爱，时时刻刻关心他们、了解他们、帮助他们。我是这样做的：首先，在备课或上课时，对“问题学生”要多些偏爱和优先，设法寻求和创造使每个“问题学生”可能得到成功的条件，尽量给他们学和练的机会，做到优先提问，优先批改作业等，让不同程度的学生都有所得。其次，我还利用课余时间给“问题学生”开小灶。对疑难问题给予耐心讲解，进行补缺补差，作业尽量做到面批，这样既能及时反馈课堂上的学习效果，又能避免抄袭别人作业，让“问题学生”自己发现错题，自己纠正，指导他们改进学习方法，提高学习成绩，增强他们的信心。最后，在排座位的时候，我还注意以优带差，榜样引路，让学习好的学生和“问题学生”同座位，有时也让“问题学生”和已进步的“问题学生”同座位，使他们一帮一，从而使“问题学生”体会到集体的温暖。

教育转化“问题学生”，是一件极其细致、复杂的工作，不可能一帆风顺，一蹴而就。他们的进步过程中，常会“故态复萌”。这就需要我们以满腔热情和极大的耐心去做教育工作，冷静地帮助他们分析原因，鼓励他们继续进步。我相信，只要我们持之以恒，“问题学生”就一定能走出心理误区，健康成长的。

参考文献

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