浅谈探究性实验

课改实施以来，学生主动参与教学活动，自主学习、探究性学习、合作交流性学习、创新性学习已逐步成为教育学习的模式。在化学课堂上，探究性实验也是倍受教学者关注的亮点。探究性实验就是在已有现象、概念、规律的基础上，通过分析提炼，提出一种假想的结论，在此基础上设计较为科学、完善、可行的实验步骤，并实际操作，在实施过程中不断发现问题、解决问题、得出初步结果，再通过理论分析证明其正确性。

在探究性实验的课堂上，教学从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度制订恰当的教学目标，即通过教学活动使学生在思想、行为上发生的变化，而不是凭教师应该怎么做、做什么来确定目标，教师不是完全按照自己的教学设计，牵着学生的鼻子走，而是根据当时具体的学习情况，学生的思路想法灵活诱导，使知识、想法同长共生，体现了对学生的充分尊重和教师的教学艺术，这也体现了促进学生全面发展的课程目标。探究性实验实现了教师角色的转变。变教学权威为学生学习的引导者、组织者、合作者和促进者，体现在从学生的角度出发创设教学情境、设疑引导、平等交流、专业引领、情感交融等方面。实现了学生学习方式的转变，突出了科学探究的过程。通过设置具体而翔实的情境，引导学生发现问题、提出问题、设计方案、解决问题等一系列过程，实现了学生自主学习、自主探究、自我评价和反思的学习链，提高了学生的科学素养。最后，探究性实验的课堂面向全体学生。通过几人一组的小组合作学习，以及小组交流、全班交流等形式提高了学生学习的实效性，学生的自主活动充分，参与面广，参与程度深。使不同学习水平和具有不同能力的学生都有发挥和展示的平台，都有不同的收获。

探究性实验相比较传统的验证性实验，由于结果未知，而学生又迫切知道结果，所以可以充分调动学生的主动性，体现以学生为主体，教师为主导的教育理念。探究性实验是探究学生新的未知领域，实验的原理、步骤可以在设问、探讨、实施中解决，更能培养学生获取新知识的能力，激发创新精神。由于结论未知，且对数据、现象处理总结的方法不同，结论也不尽一样，避免了实验重原理轻操作、课后编造实验结果、现象失实的现象，更能培养学生严谨的科学态度。探究性实验更有助观察能力、动手能力、获取信息能力、运用分析能力和归纳总结能力的培养，更能体现学生的个性化及成就感。

在进行探究性实验的过程中，要教会学生科学探究的方法。科学探究的七大环节为：提出问题、猜想及假设、制订计划和设计计划、观察实验现象、收集数据、分析与论证、交流与合作。通过探究，有助于培养学生严谨的科学态度和准确表达自己观点的能力。

探究是有条件的，应该是科学的，这种科学的直接体现是实事求是。首先，要根据教学的具体内容、学校的实验条件以及学生的学习水平合理地设计实验，否则，探究就失去了它的真正的意义，也变得不可操作。也就是说，从学习内容上要选择那些有探究价值的知识作为探究对象，化学的核心问题往往都是有价值的问题，相反，那些一目了然的问题就属于没有探究价值的问题。其次，对实验室条件的要求，也是探究性实验能否顺利实施的重要条件，在实验室条件有限的情况下也可以用日常生活中常见的用品来代替实验仪器，这样既解决了实际问题，也使学生感受到化学就在身边，探究实验在日常生活中也是可以进行的。最后，就是要提前培训学生一些探究实验最基本的操作知识与实验设计技能，借助化学的实验性和社会生活的密切联系，对学生适时引导，让学生理解每个实验操作的意义，这样可以促进学生积极的探究思维，从而让学生走进更广阔的探究世界。

作者单位 陕西省西安市第八十五中