胆小的孩子成因及教育对策

摘要：由于受到不同家庭教育的熏陶，孩子的性格显得各不相同。有一部分幼儿胆怯，需要我们针对其成因采取有效的纠偏策略，促进孩子健康成长。

关键词：胆小 成因 表扬

中图分类号：G672 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0236-01

每年新生入园，都是老师最繁忙的一天，周围都是孩子，围着自己转，哭着喊着要回家，我们总是不停地抱这个，安慰那个，还要帮着擦鼻涕，孩子在教室里哭，家长们在外面不肯离去，也在默默流眼泪。大多家长在第一天对我们说的话就是“我们家孩子胆小，从小就没离开我们身边过，希望老师多多照看。” 家长嘴里念叨的“胆小”，实际上是包含了孩子不合群、孤僻的性格。“胆小孤僻”的孩子往往自己给自己圈定了一个生活圈子，在这个圈子里，他很少有朋友，因为他不善于和人交往。对此，父母和老师不能简单的认为是孩子胆小，而去训斥孩子，强迫孩子去玩，强迫孩子去学。 应该分析原因，慢慢培养孩子的自信心。

1 不良环境造成“胆小”的孩子

在幼儿园里，总有几个特别沉默的孩子，不愿意与人交往，大多数时间都是坐在小椅子上的，爱哭泣，不爱说话。这与我们的家庭教育不当有密切关系。

父母对孩子的成长，有着重要的影响力，他们的教养态度和方式时刻影响着孩子健全人格的形成。有些父母的关系不和睦，经常吵架，甚至打架，孩子生活在这样的环境中，精神会变得恐慌，很不安，父母又不和他们沟通，时间久了自然而然就会形成自我封闭的性格。

如：我们班有一位插班的孩子，第一天是妈妈送来的，他一直依偎在妈妈的怀里小声的说道：“我不要上学，我害怕，我要和妈妈在一起”。看到这种情况，我们班三位老师对他又哄又抱，终于他留了下来，可是他却一直眼睛里含着泪，不愿意和朋友、也不与老师交流，甚至眼神都不敢直视。一直到午睡之后，他安静的睡着了，可是没有多久，突然一声哭泣声响起，原来是这位插班的孩子，我走到他床边，看见他闭着眼睛，我轻轻拍了拍他，希望他可以继续睡觉，可是他却一直哭泣，我问道：“怎么啦，宝宝？”他唏嘘着没有声音，我继续拍着他说“没事，继续睡觉吧，老师在这里陪着你。”可能被我感染了，他小声的说：“我的爸爸一直打我的妈妈，我害怕。”我一时不知他所说的是梦，还是事实，只能安慰他说：“不会的，爸爸很爱妈妈，他不会打妈妈的，你乖乖的睡觉好吗？”在一段时间之后，他又沉沉的睡过去了。放学时，我与他的妈妈讲了这件事情，他的妈妈含着泪说出了家里的事情。孩子是爸爸妈妈的心头肉，我觉得做家长的应该给孩子良好的家庭环境，让孩子能够健康的成长。

家庭的溺爱。现在的孩子都是独生子女，全家几个人都围着一个孩子转，为孩子买这个，买那个，孩子想要什么，就满足他什么。还有的家长对孩子的起居生活一律包办到底，吃饭喂他吃，衣服帮着穿、脱，上厕所陪着上，不也让孩子与其他幼儿接触，一起玩乐，怕孩子收到别人的欺负，这样使得孩子很怕生，胆子越来越小，怕与人接触，不愿意与人交往。

如：我们班有一个小女孩，非常的胆小，刚来上幼儿园时，每天都是哭着走进幼儿园的，手里还一直抱这一个洋娃娃，无论怎么安慰，都没用。而她平时也不和其他小朋友做游戏，交流，经常一个人坐在角落里玩自己的洋娃娃。一天早上，她走了进来，脸上的泪还没干，我笑眯眯的和她说：“早上好。”她的表情看上去很平淡，眼睛很惶恐，显得十分紧张，我又和她说了声：“早上好，我们一起去做游戏，好吗？”她看了一下我，点了点头，于是我就帮她搬了个小椅子，找了个地方去玩，但是她坐下来之后，还是只玩自己的洋娃娃。睡觉时，看见她眼睛闭上了，可是眼泪还是在不断地涌出来，虽然没有像其他小朋友一样哭着喊着要回家，哭得很凶，但心里还是很想家的，手一直抓着洋娃娃，抓得很紧。在几天的观察中，发现这个孩子的自理能力很差，吃饭时自己都不会拿勺子，需要老师喂，吃得很慢，有几次还小便在身上，原来在家时，都是奶奶叫着去才去上厕所的，所有事情都是奶奶包办的。后来从她的家长中才得知孩子经常是奶奶的带的，奶奶十分溺爱，一切事情都是她包办的，孩子和奶奶平时一直呆在家里，所以孩子才会变成这样，越来越胆小，很难融入集体生活中。

有些父母只注重孩子的能力培养，希望孩子能够有所出息，孩子在上幼儿园就给他们报这个班，报那个班的，使得孩子在儿童阶段只围绕着学习转，体验不到儿童意义上的快乐童年生活。这样做，对幼儿心身的健康的成长十分不利，可能从小就埋下性格缺陷的种子。我觉得根据孩子的兴趣稍微报个班也是可以的，但如果报很多班，让孩子一下子学很多东西，会造成孩子的压力，有一种厌烦的心理，到后来一样也学不成不就适得其反了嘛。部分粗暴的家长稍不满意就向孩子施暴，孩子情绪总在烦恼中，无形的压力越来越大，情感收到压抑。胆小的孩子就会产生强烈的自卑感，在同伴和教师面前不敢说话，与他认为能干的孩子产生对立情绪，以保护自己的自尊心。

2 创设环境改变“胆小”的孩子

教师应充分认识儿童是一个独立的、完善的、成长着的、拥有极大发展潜能的主体，当幼儿的言行不符合一定的规范要求时，如果教师总能以否定的态度对待幼儿，其结果只会加重幼儿的胆怯心理。因此，我们教师在幼儿园可以为幼儿提供表现的机会。在听教师上课时，经常可见这样的现象：活跃孩子倍受关注，表演、游戏、提问轮到一次又一次，而孤僻的孩子无人问津，但越是这样就越是导致孤僻幼儿更加胆小孤僻，这是一个恶性循环的过程。在教育教学中，我们要充分认识到这一点，关注特殊儿童的发展，把机会更多地留给他们。耐心引导孩子，鼓励他们大胆表现，并给他们创造表现的机会。如在游戏活动时，请这部分的孩子扮演角色，与其他孩子交流，解决问题等。在幼儿园的生活中，不忽视孩子的点滴进步，适时地在众人面前予以表扬，孩子的自信心一点点增强时，就会变得开朗、大方，渴望交往。

总之，教师与家长需共同努力，关心帮助胆小幼儿，引导他们心理健康发展，竭力培养乐观向上、积极进取的一代新人。

参考文献：

[1]刘颖.幼儿健康教学研究[M].台北：文景出版社，1987.

[2]吕翠夏.儿童的社会发展――策略与活动[M].台北：桂冠图书公司，1994.

[3]朱家雄.学前儿童心理卫生[M].人民教育出版社，1994.