小学书法教学的一点方法

小学书法教学,不同于一般的成人教学。在长期的书法教学中,我深深地感受到不应该只是为了教学而教学,而是应该运用恰当的方法,根据不同年龄阶段不同特点,把学生引导到一定的情境中去,使之提高对书法的兴趣。

书法教学具有育人功能。汉字的书写教学并不是一种纯技巧、技能的训练。由于汉字所具有的独特性和表意性以及由汉字所构成的书法艺术,具有深厚而广泛的美学价值,因此学习书法同时具备了潜在的育人功能,结合:挡法教学课程的特点,通过拓展书法教学的内涵,深化素质教育的思想,可以实现育人的目的。

良好的开端是成功的一半。在书法课上,教师可以通过播放一些优美的古典音乐或讲一些书法家的学书历程,把学生带入到情境中去,以唤起学生的求知欲望,点燃学生智慧的火花,即所谓的情境教学法。在简单的黑白世界里,以其强烈的节奏,顾盼生情的意态,形神兼备的气质,富有情趣的意境,深深地吸引人、打动人,给人以赏心悦目的感觉,给人以美的享受。因此,继承和弘扬祖国的书法艺术,我们应该感到骄傲和自豪。

在上课时教师采用观察、分析、比较等教学方法进行示范书写,通过示范让学生亲眼看到书写过程,化抽象为具体,使学生更好地理解书写的基本知识,发挥教师的主导作用。课堂训练是上课的中心环节。在培养学生动手的同时,练习过程中要强调学生做到“三到”,即眼到、心到、手到。“眼到”就是仔细观察范字的笔画、字形;“心到”就是认真分析范字的用笔、字形、结构等特征和位置,做到心中有数。“手到”就是执笔临写,把眼中看到的,心中体会到的用手表现出来,充分发挥学生的主体作用。比如横画形态练习,这对于低年级的同学来说既是重点,也是难点。我总结了以下几个步骤:1　自由书写。2　范写。3　比较,将自己写的和原帖进行比较。4　再临写。5　谈书写的动作过程(起笔、行笔、收笔包括哪些细微的动作,以及提、按、转、折、方、圆等)。6　学生掌握动作规律,巩固书写行为。学生在一个接一个的训练中,感受到的是发现后的惊喜,成功后的再挑战,同时,他们开始感知规律,注意学习方法。由此,从整合到分解,再回到整合,在反反复复的训练中,学生的能力得到不断提升。

小学生学习书法从发展过程来看,一般可分为三个阶段:1　涂鸦阶段。这一阶段属于感性认识阶段,他们喜欢随便涂抹。主要集中在一、二年级。2　从感性认识到理性认识的第一阶段。这一阶段他们对学习书法已经有了初步的认识,但很肤浅,临帖的自觉性还不高。主要集中在三、四年级。3　从感性认识到理性认识的第二阶段。这一阶段的学生对书法有了一定的认识,有了一定的理解能力,他们能够自觉的临习,主要集中在四、五年级。

在实际教学过程中,根据不同年级学生的心理特点、认知特点,并参照这三个不同的发展阶段,我们尝试开展了情趣教学法。

首先,做好涂鸦期学生由趣到情的转变。涂鸦期的学生出干好奇,一般对“玩笔弄墨”都很感兴趣。这个兴趣并不是因为他们想主动了解书法,而是感觉好玩。因此,教师要抓住这一时期的兴趣,做好教育引导工作,使他们对书法产生感情从而认真研习。要做好这一转变,教师要注意以下几点:1　给他们足够的时间与空间去涂抹,在涂抹的同时加以教育引导,把他们逐渐引上正路。2　进行比较教学,拿他们的涂抹作品和字帖进行比较,让他们产生羡慕感,从而想达到高水平。3　多表扬少批评,这一阶段的学生就是拿毛笔写字,不会很好,教师要多表扬少批评,激发他们的兴趣,让他们充分体验由趣到情、由羡慕到力求到达的心理转变的过程。

其次,做好感性认识到理性认识的转变。书法具有具象和抽象的双重性,要让高年级的学生充分认识其双重性,提高对书法艺术性认识与理解。因此,做好感性认识到理性认识的转变无疑是关键的一步。为了走好这一步,我们用情趣教学法。对已经对书法有了一定的认识,但是自觉性还不够高,分析字帖和作品的能力还不够强的学生。让他们进一步体验学习书法的乐趣――家长的赞扬、同学的羡慕、老师的表扬……这些对于他们来说或许是意想不到的鼓励,从而使他们加深对书法的感情,体验到练习书法带来的愉悦。这一体验过程全靠为他们设置环境营造氛围,使他们在不自觉中体验到学习书法的乐趣。

(作者单位　河南省洛阳市吉利区第一小学)