培养阅读能力,注重能力转化

阅读是获取知识的重要手段，阅读方法直接影响学生获取知识的质量，同时，阅读又是一种复杂的智力活动。如果学生在阅读中能够运用合理的阅读方法，边读边进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于开拓智力，提高综合素质都具有十分重要的意义。

一、阅读中思考能力的培养

叶圣陶先生曾说：“就读的方面来说，若不参考分析、比较、演绎、归纳、体味，哪里会‘真知’读？、哪里会‘真能’读？”这就明确地指出了阅读中的思考是达到“真知”读、“真能”读的重要保证。

阅读的核心是理解，而理解要靠思考。如《穷人》一课通篇除了题目以外，找不到一个“穷”字，然而在字里行间处处反映出穷人的贫苦和困苦；全文没有出现一个“美”字，却通篇赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感；文章也没有直述当时的黑暗社会，却通篇揭露了对穷人的残酷剥削。学生要理解这些思想内容，全凭课文中的语言文字，离开语言就捕捉不到它的思想，而理解语言就要靠学生的思维。因此，在指导学生阅读课文时，必须给学生创造获取知识信息的条件，教给方法，带着问题边读边思就是一种最常用、最有效的方式。也就是说，在学生阅读之前，应根据教学目标，设计精当的、操作性强的、有思维价值的思考题，一边读一边想。在教学《飞夺泸定桥》一课之前，我给学生提出了以下几个思考题：（1）红军在夜间行军克服了哪些困难？为什么不休息一会儿？（2）红军战士经过泸定桥时，桥上、桥下又是怎样的环境？（3）红军战士采用什么方法夺下泸定桥的？学生带着这些问题边阅读边思考，思维能力得到进一步开拓，加深了对课文思想内容的理解，激发了主观能动性，促进了积极思考，通过自己生动活泼的学习方法获取了知识。列夫・托尔斯泰曾说：“知识，只有当他靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”讲的就是阅读中的思考的重要。

二、阅读中的表达能力培养

阅读一篇文章，学生不仅应理解作者是怎样表达思想感情的，也就是所说的作者是怎样写的，而且应理解文章的思路，学习文章的表达方法，体会作者布局谋篇、遣词造句的精妙之法，这样才有利于表达能力的培养和提高。

理清文章的思路，学习表达方法，要指导学生从文章的整体入手，先搞清楚文章是按什么样的思路布局谋篇的，然后再一部分一部分地分析研究，作者是采用了哪些具体表达方法来一层一层地表达感情的。最后，再综合概括全文，总结出文章在语言表达上的特点。在《桂林山水》一文的教学中，我出示了三个自学题引导学生阅读讨论：（1）文章哪几个自然段描述了桂林山水的特点？（2）漓江水有哪些特点？第二段的第二句是怎样具体描绘漓江水特点的？（3）描写桂林的山和水在写法上有什么不同？通过讨论第一题，学生搞清了文章先总起，再分述，后总结的写作思路。通过讨论第二题，学生理解了漓江水的特点，并学习了作者运用对比的写法和排比句、比喻句来具体描绘漓江水的表达方法。通过讨论第三题，学生理解了桂林山水的特点和运用生动、形象的词语描绘桂林山水的写作方法，最后综合全文。这样学生在理解课文内容，体会作者思想感情的同时，也理清了文章的思路，学会了表达方法，做到了文道的统一。从下面的课堂教学板书中可说明这一点：

桂林山水

总起：桂林山水甲天下（原因）

分述水：清、静、绿?摇山：奇、秀、险景色排比对比比喻

总结舟行碧波上?摇人在画中游感受

三、阅读中的写作能力培养

“不动笔墨不读书”，这是我国古已有之的阅读经验谈，对于我们阅读教学来说，也同样适用。

在阅读教学中，有意识有目的地让学生随手把阅读心得记录下来，这样有助于学生对课文的理解、欣赏和记诵，也便于日后查阅回忆。动笔墨大致有圈点、批注、摘录、写心得几种方法。在阅读《落花生》一课时，为了让学生认识文章重点，懂得做人的道理，我运用了这样的方法，以引导学生通过阅读搞清作者的思路入手，一层一层地找出文章描写的重点，概括出板书如下：

落花生种花生过收获季节吃花生谈花生我们谈?摇父亲谈?摇?摇

学生通过板书概括，已经深入到课文最中心的部分。接着让学生把父亲的所有谈话用笔勾画出来，然后再让学生分析这些话的内容，把最重要的谈话找出来，并概括出谈话的中心意思。学生概括为“赞花生”、“学花生”。我让学生从这两点中再找出最重要的、直接表达中心思想的标上“”。学生在“学花生”上标上“”。我接着提问：“究竟学花生的什么？”学生仔细读后，画出有关的句子，并概括出“做有用的人”，我在原板书中填上：

父亲谈赞花生?摇学花生――做有用的人（学生用红笔文中画出）

我通过这样的指导阅读，采用“层层剥笋”的方法，极鲜明地揭示了文章的思路、重点和中心思想，而所有这些，都是学生读书、思考的结果。学完后，我让学生以“做有用的人”为题写一篇读书笔记，联系个人的思想实际写出心得体会。整个阅读指导过程，不但使学生深刻地理解了文章的思想内容、写作特点，而且传授了在读书中怎样动笔墨的方法，达到了提高写作能力的目的。

为了培养阅读能力，教师就要做好阅读教学中的转化工作，让学生从内容的理解转化为学生的个性语言。叶圣陶说：“教材无非是些例子。”但有的教师却认为阅读教学的任务是指导学生读懂一篇课文，以讲解课文为目标而面面俱到地教学，一课接一课。至于学生对课文理解多少，理解到什么程度，掌握了多少知识，教师知之甚少。这主要表现在当教师提出有关理解课文内容的问题时，学生就会拿起课本，照本宣科，读一段课文算作回答。照本宣科，既不利于学生语言的发展，又不利于学生阅读能力的培养，还很难测定学生理解了多少。为了改变这种状况，切实加强语言文字的阅读训练，在阅读教学中我反复强调，要学生用自己的话来回答问题。还根据课文内容、学生知识、年龄特点，设计了相应的练习，帮助学生把自己对课文内容的理解转换为自己具体个性的语言，以提高他们理解、组织和运用语言文字的能力。如教学《语言的魅力》这课时，我先让学生自己逐段阅读完课文，然后看图，结合图文，用自己的话说出让・彼浩勒写了什么语言，有什么作用。学生理解后，我再根据课文内容设计出几个问题：头发斑白的老乞丐在让・彼浩勒没写“春天到了，可是……”之前情况怎样？写上后情况有什么变化？这个变化说明了什么？学生把问题连起来自己先试讲，而后同桌交流，最后全班进行交流，教师与学生共同修改。这样，学生就把对课文内容的理解转化为个性化的语言，既理解了课文内容，提高了阅读能力，又促进了语言的发展。

要从情节分析转化为语言文字的训练。课堂教学的时间是宝贵的而又有限的。但由于有的教师从头到尾对课文内容不厌其烦地分析、提问、讲解，把力气都花在了情节分析、疏理结构、把握思想内容上，教学节奏拖沓，教学效率较低，特别是对加强语言文字的训练缺乏方法。

为了帮助学生积累语言材料，促使课文中丰富多彩的词句融入学生写作时用的词汇，阅读教学必须从情节分析中跳出来，把注意力转移到研究课文活生生的语言文字上来。研读大纲强调：吃透教材，抓住、抓准重难点。重点部分要咬文嚼字，朗读体味，非重点部分则可以以读代讲，一带而过。这样的阅读都会收到效果，如在教学《春潮》这课时，我作了如下课堂设计。

1.自读课文，完成填空。

冰雪在（ ）的照射下开始融化，雪水顺着斜谷流过来冲开冰面，最后成为一股（ ）的奔流，这是春潮由（ ）到（ ），由（ ）到（ ）的体现。

2.再读课文，划出描写春潮由小到大、由弱到强的句子通读。

3.讨论：文中的几句话是怎样写春潮的？从哪些词语体现出来？结合课文说说这些词语的意思。

4.读背这些句段，并抄写下来。

这样避免了层层分析，以训练的方式帮助学生既掌握了课文内容，又阅读了课文，使学生对课文结构留下了深刻的印象，从而把情节分析转化为语言文字的训练。

在以上转化的同时，还要注意把语言的积累转化为读写能力。语文知识的掌握，能力的形成，有一个积累消化的过程，而阅读是最好的积累，多读多写是学好语文的传统经验。学习语言的最终目的是运用，积累只是运用的前提。阅读教学中，既要注重学生单项技能的训练，更应该对学生进行综合写作能力的培养，采取各种切实有效的措施对小学生进行读写训练，这是培养作文能力的重要途径，也是小学生从模仿到创作的必不可少的阶梯。

如在教学《小音乐家扬科》一文时，文中叠词较多，我让学生找出如“青蛙呱呱叫”、“甲虫嗡嗡地叫”等句子反复读，体会用重叠词会使文中叙事、写景的语言更加鲜明、生动。然后让学生进行仿写训练，引导他们开阔思路，扩大叠词运用范围。他们在描写人物外貌时，写出“胖乎乎的脸庞”、“蓬松松的头发”；描写环境时，写出“教室里静悄悄的”、“屋子里亮堂堂的”等句子。

阅读教学中，句子的仿写也是重要的训练途径。如《养花》一文中的反问句：“不劳动，连棵花也养不话，这难道不是真理吗？”让学生先判断这是一种什么类型的句子，说说句意，再试用不同类型的句子，表达同一个意思。学生会说出陈述句：“不劳动，连棵花也养不活，这是真理。”还会使用感叹句：“不劳动，连棵花也养不活，这就是真理啊！”最后，让学生讨论比较，同一意思的句子可以用三种不同类型的句子来表达，从而体会到反问句对表达感情、突出中心的作用。

通过语言形式的迁移训练，学生能将积累的语言材料和表达形式运用到新的语境中去，促成语言学习转化为读写的能力。

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