关于英语习题讲评课实效性的几点反思

摘 要：习题讲评是英语教学的重要环节。在平时的教学中，教师由于思想上不重视和教法单一，导致习题讲评课效率低下：同样的知识点，同样的题目，讲解多遍后学生仍然反复出错。阐述了要让习题讲评课具有实效性，必须课前认真准备，课堂上抓重点，讲方法，给学生机会去分析、思考和交流，课后跟踪练习和个别辅导，巩固和完善学生的知识体系，让学生真正地理解知识，掌握方法，不再重复出错。

关键词：习题讲评；试卷讲评；实效性；重复出错；组内交流

办公室里常听到老师这样批评学生：“昨天练习时才讲过的知识，今天做题又错了，你上课有没有在听？”教师觉得很难理解，明明自己上课时讲解得很清楚，而且重复讲解了好几遍，为什么学生就是记不住，做题时老是出错。笔者也有过这样的经历和想法，调查和反思之后，才发现问题不一定都在学生身上，也可能源于我们的习题讲评课。

习题讲评是英语教学中非常重要的环节。我们讲评习题，不仅是对题目进行单纯的分析，澄清问题的正误，更重要的是通过讲评使学生复习巩固所学知识，归纳重、难点，从而形成知识体系。而且，在讲评时，教师所教的答题方法和技巧，能够提高学生解决问题的能力。在日常教学中，老师们批阅完作业或试卷后，往往对作业情况不进行任何的分析就把作业或试卷发给学生，开始上课讲题了。课堂上老师逐题讲解，不分主次；学生忙着记答案，也没有时间对问题进行分析和思考。一节课下来，学生虽然记录了正确答案，却似懂非懂，更有一些后进生，老师的讲解爱听不听，连答案都懒得记，因此整节课收效甚微，下一次遇到同类题依旧出错。

要改变这种现象，教师必须在教法上有所改进。英国有句谚语：Tell me， I’ll forget. Show me， I may remember. But involve me， I’ll understand.中文大意是“告诉我，我会忘记；演示给我，我可能会记住；但让我参与其中，我就理解了。”这句话给了我很大的启示。教师想上好习题讲评课，如果仅仅采用“tell”和“show”的方式，那学生最终只能“will forget”或者“may remember”.想让学生理解知识，学以致用，教师必须做好课前准备工作，设计一些环节让学生参与到课堂中来。

一、课前准备四步走

第一步，亲自做题。亲自做题会让教师收益良多，除了让教师熟悉题目内容，讲解更加流畅外，也给了教师在讲解前发现问题的机会，比如题目或答案出错。而且解题的实践，让教师熟悉了难易度，知道哪里学生容易犯错，讲解时也更有针对性。对于年轻教师，做题还能有效地避免讲解出错。

第二步，批改和统计错误率。批改让老师了解学生的做题情况，而统计各题的错误率，则可以让教师找到学生的问题和漏洞所在。错误率高的题目，就是典型错题，这些题目就是课堂上的讲评重点。

第三步，分析学生出错的原因。有些题目错误率高，原因是什么？问题出在老师还是学生身上？讲评时如何加以补救？哪些学生最基础的知识还未掌握？是什么原因？

第四步，制定课堂讲评方案。通过前面的分析，教师对习题的完成情况有所了解，哪些知识学生掌握得较好、哪些地方还存在问题，存在问题的是哪些学生，教师也做到了心中有数。讲评时，正确率高的题目不讲或粗略地讲，正确率低的题目则详细讲解，必要时给予拓展和延伸。如果是作文，则要把学生作文中常出现的错误摘录下来，让学生当作改错题做，以加深学生印象。

二、讲评方法多样化

教师“一言堂”式的讲评课，忽视了学生的主体作用，学生机械地核对答案，被动地听，课堂气氛沉闷，学生“记”得快，忘得更快。因此要提高讲评课的实效性，必须让学生参与其中，教师少讲一点，可以讲重点的、技巧的、学生不会的，剩下的都交给学生。比如，试卷发下去，可以让学生先自己订正和分析。“哪道题错了？哪道题看不懂？哪些题目不该丢分却丢了，为什么？如何改正？今后做题时应注意什么？”虽然让学生自己订正和分析，会花掉部分宝贵的课堂时间，但好处也很明显：学生订正和分析的过程就是思考的过程，学生明白了自己听课的重点就是那些自己订正不了的题目，学生对错误的反思会让他们下次做题时更加小心。

也可以让学生在小组内进行交流。把学生分成4人一小组，每个小组都有好、中、差档次的学生。学生带着问题进行组内交流，解决个人无法解决的问题，这个时候学生的学习兴致很高，中等生和后进生在优秀生的带领下纠正错误，进一步理解知识和查漏补缺，学习效果很好。当然，课前老师对各小组优秀的学生进行“培训”很必要。

在前两种方式的基础上，最后由教师讲评。教师的讲评要重难、点突出，针对性强，尤其是学生犯的典型错误，要重点分析讲解。对于学生犯错的原因，教师也要帮其分析，使其从中吸取教训，避免重复出错。此外，教师在讲评某些典型题目时，可在难度和广度上加以拓展和延伸，加强知识的纵横联系，及时进行归纳总结，扩大知识的输出量。

例如，Simon spends a lot of time ________（practice） ______（play） the piano.

在讲解这道题时，我们可以给学生归纳哪些动词后面接动名词，哪些动词后面跟不定式。这样学生的知识体系也由点连成线，由线形成了面，从会一题到会多题。

又如，I’m interested in reading， so I _______ lots of money on books.

A. pay B. take C. spend D. cost

这道题，学生能够很容易得出答案C，如果在讲解时，教师能帮助学生区分这四个词的用法与不同，学生遇到类似的题就不怕了。

三、课后巩固不可少

很多习题讲评课，教师忽视了对学生所暴露的重点问题的再练习环节，讲完了，订正了，就算了，课后也没有矫正性练习。实际上，就算教师课上讲得再明白，学生都听“懂”了，课后没有练习巩固，知识留在脑海中的印象也不会深刻，时间长了学生又可能犯错。因此，习题讲评课后练习不能少。根据学生的问题，针对性地设计练习，可以变换语境，可以改头换面，或者重新设题，总之学生需要反复操练，才能灵活运用。如果老师无法做到专门设计一些习题来进行跟踪练习，那么可以采取最简单的方法：将收集的典型错题复印在习题纸上发给学生，在课前利用几分钟时间检测学生上节课的听课情况，这样既省事又省时间。

四、个别辅导来配合

习题讲评课堂上，老师面对的是全体学生，尽管老师重点问题已经讲解得很详细，但由于各个学生学习情况不同，总有一些学生有问题没有弄明白。这时，在课后给这些学生进行个别辅导，帮助他们弄清问题所在就很必要了。

习题讲评课是英语教学中的重要课型。虽然上好一堂习题讲评课需要教师付出很多的时间和汗水，但是它可以起到极好的作用。让学生牢牢地掌握知识，不再反复出错，这不是教师就题论题的“一言堂”就能达到的效果。教师必须从学生练习的实际情况出发，抓住重点，并在课中和课后让学生有机会实现知识的重新构建、整理和完善，才能让学生在知识、能力和方法上得到最大限度的提高。

参考文献：

[1]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[C].南京：南京师范大学出版社，2004.

[2]袁昌寰.中学英语学习策略[M].北京：北京大学出版社，2004.

（作者单位 江苏省南京市浦口区汤泉中学）