如何在初中文言文教学中做到读写结合

文言文教学是中学语文教学中的重要组成部分，写作训练是贯穿于语文教学全过程的核心。对于语文教师来说，写作教学与文言文教学一直是两块难啃的“硬骨头”。教师布置写作训练，学生总感到生活平淡无奇，素材难寻，无从下手。文言文教学大多局限于花大量的时间去背诵文言字词、课文，导致文言文教学枯燥乏味，大部分学生对文言文毫无兴趣。那么，有没有一种方法既能为学生写作“开源引水”，又能激发学生学习文言文的热情呢？我尝试的做法是将文言文教学和写作训练相结合，以阅读带动写作，以写作促进阅读。

一、引导学生课前收集相关教学资料

阅读文言文，要能真正把握其主旨，品出其“言外之意”，这涉及阅读中的诸多因素，其中很重要的一个方面便是阅读者必须做到“知人论世”。“知人论世”说出自《孟子》：“以友天下之善士为未足，又尚论古之人。颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”意谓要深刻地理解作品，必须了解作者的为人；而要了解作者的为人，又必须研究他所处的时代。

文言文的写作时代久远，作者对学生来说较为陌生。学生在学习文言文前，如果能对当时的社会背景及作者有所了解，将有助于理解该文的基本内容及写作的目的。语文新课标也提出：对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。为此，教师可以在课前组织、引导学生收集、编写介绍作者及其创作的时代背景等方面的材料，加深对课文的兴趣。如在教学陶渊明的《桃花源记》之前，我要求学生通过各种途径收集与作者及课文相关的资料，然后以“我所了解的陶渊明”、“我眼中的陶渊明”“我心目中的陶渊明”等题目练习作文。通过课前的准备活动，学生既拓宽了视野，为理解课文内容打下了一定的基础，也在收集编写资料的过程中得到了整合材料及驾驭语言的能力训练，为接下来学习文言文起到了很好的辅助效果。

二、用新形式对文言文进行创写

文言文由于文体的特征，往往故事情节不够具体形象，缺乏生动的描写文字，学生往往不感兴趣，也就不容易记住或不愿意去记。如果教师在教学文言文时陷入初读课文、阅读注释疏通文章、解决字词、分析课文的套路，学生更容易感到枯燥而缺乏学习的兴趣动力。我们在教学文言文时不妨采用“以今度古法”对文言文进行创写，往往也能取得不错的效果。

如教学《三峡》后，教师可提出：“学习了《三峡》这篇文章，我们已经为郦道元笔下的美景深深折服。现在，假如你是三峡旅行社的一名导游，有游客打算到三峡旅游，请你向他推荐三峡最美丽的季节。”让学生写一篇导游词或者以《三峡之（春、夏……）》写一篇写景抒情的散文。这就是用一种全新的形式对课文进行了新的注解。这种新形式的创写，学生必须要去再次熟悉课文，这样就加深了对课文的理解；创写之后，学生对课文的理解就更深了，同时培养了学生的想象能力与生动描写的能力。这样就收到了文言文教学与写作一箭双雕的效果。

三、联系实际拓展课文的内涵

新课标指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。有些文言文中作者的观点无论在当时还是现在都具有积极的意义；而有些文章的观点需要取其精华，去其糟粕，这些都是以读促写的良好契机，需要教师加以积极的引导。因为不管是上述哪一种情形，作者都是处在当时的社会背景下，从当时的需要出发，与当今的现实生活是有差距的。所以，引导学生跳出课文的圈子，将文章的观点引入现实生活，赋予它以时代色彩，让它焕发出新的生命力是十分必要的。

如陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个桃花源，寄托了自己的理想。柳宗元在《捕蛇者说》中把改革弊政的希望寄托在能体察民情的封建统治者的身上。对陶渊明的生活态度，对柳宗元的做法，你是如何评价的？可以教学生以作文的形式发表自己的看法。这样做既加深了对文言文内容精髓的理解，又提高了学生的理性认识水平，从而大大提高了学生作文的立意水平，创新意识。

四、展开想象充实课文内容

语文新课标提出：能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。文言文语言简练、情节浓缩，有些细节性的问题总是比较概括甚至舍去，文中留下了一个又一个的情节“空白”。可引导学生根据文章的内在联系进行合理想象，扩展、增补情节，丰富文章的内容。填补文中的情节“空白”，进行“补白”式的写作训练，这也是一种创作活动。运用想象，实现再创造，可以使原本比较凝练的东西变得具体，使概括省略的变得生动，从而使文章的内容丰满起来。

如在教学《陈涉世家》时，为了充分展示这场起义的风起云涌的浩大声势，我们可以让学生发挥想象，描绘出陈涉动员士兵以后，祭以尉首，为坛而盟的壮大场面。也可以要求学生具体描绘出陈涉在准备发动起义的前一夜的心理活动，从而让学生深刻地理解起义的原因，同时训练了人物描写的方法。