国外高校创业教育论文

2019-10-07 版权声明 举报文章

国外高校创业教育论文

一、创业教育定义

“创业教育”一词最早出现于1989年,联合国教科文指出:创业教育从广义上说是指培养具有开创性的个人。美国学者柯林和杰克认为创业教育是提供个人具备认知商业机会能力的过程,并使学生具备创业行动所需的洞察力、知识和技能。我国学者彭钢、蔡守龙(1992)认为创业教育是指以开发和提高青少年的创业基本素质,培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教育。

二、国外高校创业教育模式比较

(一)美国高校创业教育美国开展创业教育已70多年,在不断的实践中形成了完善的教育体系。美国各所大学基本上都开展了创业教育,授课对象主要针对本科生和研究生,但是各所大学创业教育侧重点却呈现多元化,如百森商学院、斯坦福大学创业教育偏重综合型,而麻省理工大学创业教育是面向高科技领域。在美国创业教育体系中,按照创业教育组织模式分类。一种是聚焦模式,即只在商学院或管理学院内部开展,培养专业化创业人才和研究者等。在聚焦模式中,学生经过严格筛选,课程内容呈现出高度系统化和专业化特征。采用“聚焦模式”进行教学的典型代表是哈佛商学院。另一种是全校性创业教育,即对全校学生开设创业课程与活动,培养不同学科背景下大学生的创业精神与创业意识。

(二)英国高校创业教育20世纪80年代,英国高校创业教育发展飞速,并形成了较完整的体系。英国创业教育遵循自上而下的发展道路,在政府的大力支持下,启动了高等教育创新基金。同时,建立英国科学创业中心,系统地进行创业管理和教育,从而将政府、高校以及社会融为一体,互助互利。在创业教育的组织形式上,分为商学院主导模式和大学主导模式。其中商学院主导模式又分为三种形式:一是分离式,即从事创业教育的教师彼此独立进行研究与教学;二是融合式,即从事创业教育的教师组成团队,在学院内部组织或安排课程和活动;三是嵌入式,即创业团队更加系统化和专业化,范围更加扩大,普及教育到各个学院各个专业的学生。

(三)日本高校创业教育2000年,日本教育改革国民会议上提出了创业家精神的概念,强调创业教育应培养学生的创业家精神、生存能力和思维方式。日本政府将“官、产、学”的理念融入到高校创业教育中,同时也在一定程度上促进了各个地区的经济发展。结合自身的国家特点,日本建立了四种典型创业教育模式。一是创业家专门教育型,即针对商学院或经济学院或以创业为目标的学生专门设立课程。二是经营技能综合演习型,即以经济学院或商学院商业计划书的制定为主要课程形式。三是创业技能副专业型,即主要针对理工类为主修专业,以创业为辅修专业的学生设置课程。四是企业家精神涵养型,即针对全校性质的创业素质培养的普及课程。

(四)澳大利亚高校创业教育澳大利亚高校创业教育经历将近30年的发展,创业课程全面覆盖高校。政府通过支持小企业发展、鼓励人们创业,在大学中建立企业孵化器,主办商业计划竞赛,并将创业教育上升为国家战略支持计划。在创业教学课堂中,多采用“创业模式”“普及模式”“培训模式”教学。创业模式仅针对商学院的学生,对其进行系统化专业化的培养,强调理论与实践两方面共同打造创业型人才;普及模式面对非商学院学生,结合专业背景,培养学生的创新创业兴趣与能力;培训模式则针对全校学生,由创业中心或其他创业机构中的教师授课,注重培养实战方面的创业意识与创业技能,实践性强。在这种课堂教学体系下,高校学生可利用课余时间,参与丰富的创业实践活动,如澳大利亚商业计划竞赛、美国商业计划大赛等等,在比赛过程中,积累更多的实战经验。

(五)国外创业教育模式的比较基于对国外高校创业教育的梳理,以及对各个国家高校创业教育模式的比较分析,可以进一步抓住各国创业教育的特点,也为我校创业教育提供一定的借鉴价值。

三、对我校创业教育的启示

(一)树立良好的创业教育观念我国传统的高校教育是以知识的传授为主,是一种单纯的知识教育模式。由于高校学生就业的压力,许多学生只关注专业知识的了解,往往忽略自身兴趣和创造力的培养。因此,我校应首先统一认识,以培养学生创业意识为主要办学宗旨,以提升学生创业能力为根本,以创业课程和创业平台为主要实施途径,将创业教育理念融入到日常教学和科研中。

(二)建设与培养师资队伍高校创业教育的核心还应注重教师队伍培养的问题,教师队伍的好坏直接影响创业教育是否能够取得良好的效果。针对目前创业教育师资队伍缺乏的现状,我校应加强师资的培训与整合,从而形成一支政治素质高、理论功底扎实、有一定实践经历的创业教育师资队伍。首先,高校可招聘或培养一批可从事创业教育的教师,如果条件有限,也可从已有的教师中抽取有创业方面经历或有兴趣创业的教师。在培养队伍方面,可以聘请国外的教授进行定期培训,或者组织我校创业教师队伍与国外优秀创业教育院校合作访学,去企业挂职锻炼等等。其次,应建立并完善创业教育教师的选拔和竞争机制。在教师队伍方面应当采取多角度选拔制度,不仅要选拔学校已有的创业型教师,也可以向社会招聘一些具有创业经历的企业人士作为高校创业教育的兼职教师。

(三)建立创业教育服务平台搭建学生创业服务平台,是学生在课堂理论教育上的升华,更具有实践性。在我校建立学生创业服务中心或站点,为学生解决创业方面的问题和疑惑,加强创业的实践性教育。其一,组织学生定期进行创业规划设计。采用以赛带练的方式,在我校定期开展类似于“挑战杯”的竞赛,在巩固学生所学知识的前提下,也是建立我校品牌大赛的契机。其二,可以组织大学生去企业实习。实习的企业可以是本校的产业,也可以是学校合作的校外企业,让学生亲历创业过程,从而建立创业过程中坚定不移、勇往直前的信念。在实习中,提供技术指导与资金支持,鼓舞学生创业的激情和发掘渴望成功的创业潜力。

相信未来我国高校创业教育一定能紧跟世界高校步伐,培养出尖端创业人才,促进我国高校创业教育不断提升,推动我国经济蓬勃发展。

作者:杨瑞吕坤单位:首都经济贸易大学劳动经济学院

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