亲近文本 优化语文教学

古人云：“书读百遍，其义自见。”这句话正体现了古人对学生自我体验与阅读理解的重视。语文教学应该尊重文本，尊重作者，重视学生切身的体验，使各方面的有利因素协调一致，促成学生语文素养的形成与发展。

一、多手段并用，亲近文本，走进作者心灵

文本内容与学生的实际经历，文本所要表达的思想内容与学生的理解都有一定的距离，在教学中应努力采用多种手段，为文本与学生的理解沟通创造最为便捷的途径。

1.以读悟情，走进文本。朗读是语文的一种教学方式，应努力挖掘其教学魅力，让学生读出情感，读出精彩之处。学生自主的朗读品味，能加深学生自身对文本内容的情感体验，因此教师应加强朗读的指导示范，采用多种形式的朗读品味。学生在读中加深了对文本的理解，加深了对语言魅力的感受。

2.设置情景，深入文本。文本内容由于特殊的时代背景，作者特定的年龄特征，现实处境等与学生的实际存在一定差距，理解起来往往有一定距离，适当采用情景设置、角色置换的方式有利于引导学生对文本情感认识的深入。在鼓励学生结合文本的基础上，通过学生之间的互问互答，可以加深学生对人物形象的理解，提高其语言表达能力。

二、文史结合，专题学习，与作者心灵相约

由于作者与学生生活时代不同，成长经历不同，导致学生理解课文困难，而如何打破这种局限，沟通这种情感，则是语文教学走向深入的关键。例如：在教《黄河颂》和《土地的誓言》这两篇文章时，专门放映近代史历史资料专题片，结合教师的补充介绍使学生对当时作品创造的背景有了更为直接的认识，同时适当地鼓励学生扩展阅读，从而更深入地了解了作者的写作背景。

对一些名作家，采用以作者为主题的阅读活动，如学生在进行“我喜欢的一位女作家——冰心”课题研究中大量地阅读了有关冰心的文章，形成一定量的积累，对冰心的人格魅力和创作思想有了一定的认识，对散文、诗歌知识也有了初步感性的认识。同时，这也为语文文本教学的深入理解奠定了基础，使学生对文本的认识也不再只是零零碎碎的文字，而是一个优秀的对生活充满着爱的可敬的人的解读。

三、协调关系，强化体验，促进学生成长

教师在协调文本、学生和生活三者关系中有着举足轻重的作用，教师应发挥主导作用，协调多方因素，促进学生发展。例如教师从导语入手（导语或富有文才，或富哲理性，或幽默生动，或引人入胜），激发学生阅读学习的兴趣，或者就一个主题，师生共同展开扩展发散，从一开始便激起学生的学习热情，为顺利开展教学作铺垫。从熟悉的生活点切入采用话题式教学，不仅利于发散学生思维，同时很好地利用了学生的生活积累。

在语文教学中应以学生的理解提高为中心，体现学生的主体地位，体现教学的以人为本，补充与丰富对文本的理解与感悟，调动学生自身对文本对生活的体验，通过语文这一工具性与人文性协调统一的载体，使学生感受无限精彩的语文世界，激发学生对生活的无比热爱。

【作者单位：浙江省温州市瓯海区仙岩二中】