中职英语教学探索

摘 要： 中职英语教学不同于高职英语教学，鉴于学生的特点，教师要根据实际情况灵活对待，“以动制静”，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，通过做游戏学习英语的方式，增强学生的自信，让他们有成就感，乐于表现，培养他们主动思考的学习能力，积极参与课堂的心理，以及付诸实际行为活动的能力。

关键词： 中职学生 特殊群体 英语教学 游戏 认识 建议

一

随着教育体制的改革，中考越来越难，为了让某些初中毕业上不了高中、不能接受高中教育的学生继续接受教育，国家扩大了招生范围。因此，中职学生的招生比例加大，招生人数逐步增加。

面对如此庞大的群体，该如何对他们进行教育引导呢？下面分析中职学生的特点：

1.学生知识基础薄弱，良莠不齐。

2.自控能力差，学习意识较低。

3.没有经过系统的教育，思想行为缺乏组织性、纪律性。

4.家庭教育不到位，学生依赖性强，缺乏独立性。

5.年龄较小，学习较差，师生沟通不畅。

这样的学生群体，在中职院校本身就属于特殊群体，不易管理，难于引导，如此在学习系统知识文化方面就比较费劲，更不用说让他们把英语学好或者让他们喜欢上英语。

二

在一年多的中职教学中，我总结了一些经验方法，个人认为有可取之处，虽然在实施过程中不是那么简单，但我相信这对他们英语学习的影响还是比较深远的。为了让中职学生积极主动地学习英语，我总结运用了很多办法，达到了课堂教学应有的效果。下面介绍我的基本教学思路：

1.鉴于中职学生的学习积极性低，知识基础薄弱，可采用逆向思维定论。我对他们没有像常规一样实行课堂表现加分制，而是实行减分制。中职学生在课堂上的表现，加分实属不易，但因为某些因素减分，学生还是比较在乎，会尽量不被扣分。

2.鉴于中职学生年龄偏小，好奇性强，喜欢课堂气氛活跃，我采用了许多游戏活动来调动他们学习英语的积极性，效果明显。具体操作步骤如下：

（1）规定单词记忆法。上课前告诉他们日、月、数字等英语表达，让他们记忆背诵。比如这一周用英语说周一到周日，一个一个说，如果有人说不上来或者说错，就要读课本上的课文，以他们的知识信息，读课文几乎不可能，如果他读不下去就要被扣分了，因此，他们非常专注于这七个单词的记忆，最后竟倒背如流了；练习完了这个星期，下次课就是十二个月、一百以内的数字的练习，等等，采取这种方式，同学们都害怕被扣分，因此很重视。如果没有通过游戏，那么他们担心被扣分，不会不读课文，要求在老师的帮助下一起读，这样一种“愿赌服输”的学习方式，消除学生认为的所谓老师随意点名最后被扣分的不公平性，学生比较乐于接受。一学期下来，几乎每个人都能非常流利地说出一年十二个月、一周七天还有一百以内的数字，等等，效果显著。

（2）日常单词接龙法。采用日常英语单词接龙的方式，加固所学英语知识。比如接龙物体的名称或者形容词，等等，在三秒钟之内脱口而出，否则就算输，就要被扣分。这样很多学生的大脑都动起来，既锻炼大脑思维能力，又活跃课堂学习气氛。

（3）石头，剪刀，布学习法。采用石头、剪刀、布的方式，输的学生要是不能脱口说出所要求的类别词汇或者读完课文就会被扣分，但是如果能连胜五局就可以有奖励，可以避免被扣分的风险。在游戏教学的过程中，气氛很热烈，几乎人人都能参与教学，对他们来说，只要有收获，就是有意义的。

在中职英语教学中，只要他们能张口，能动脑筋思考，能主动参与教学，无论他们每节课吸收多少知识，在中职的教学中就是有效果的。中职学生年龄小，好奇心强，采用游戏的方式教学，寓教于乐，效果显著，但游戏教学也要注意以下几点：

小组不能太大，二到三人为宜，中职学生自控力差，小组人数太多，容易乱，课堂难以控制。

游戏内容要新颖，不能重复太多，要让他们感兴趣，调动他们的积极性，从而愿意参加游戏学习。

游戏时间要把握好度，不能只注重游戏，而忽略了课堂大纲教学，在提高学生综合素质的同时，面对传统的应试教育，课本内容要融会贯通。

三

面对中职学生这个相对比较特殊的群体，英语教师应该主要以教材为中心，要易于教材而不是高于教材，把握好学生的知识层次，能够在“以动制静”中学习，培养他们的课堂积极性。通过做游戏学习英语的方式，增强他们的自信，让他们有成就感，乐于表现，培养他们主动思考的学习能力，积极参与课堂的心理，以及付诸实际行为活动的能力。

鉴于以上种种情况，根据近年来的教学经验，我谈谈对中职英语教学的一些认识和建议。

1.教材的选取。近年来，由于中职学生人数的增加，各种版本的中职教材纷纷上市，比较杂乱，选取一本比较适当的教材是非常关键的。教材内容要新颖，贴近生活，注重与技能活动的演练；词汇不能太生僻，既不实用，又难于记忆；文章选取要口语化，不能过于书面；话题不能太偏，注重学生喜闻乐见的话题。

2.任课教师的安排。英语教学开展在高职院校实属不易，中职英语教学可谓是难上加难。在对中职英语教师的选择上，注重教师的沟通层次而不是知识层次。教师要开朗，有耐心，善于沟通，教学方式灵活多样，能熟练驾驭课堂。要凸显教师与学生的合作技能，不能过多地注重教师的学历层次和知识含量，而忽略教师的性格特点，采取“大材小用”的方式，这样的结果只会是学生不接受教师，教师的知识得不到传授。

3.教学年限的开设。在教学开设年限上，要灵活，不能实行“一刀切”，根据学生的专业情况设定教学年限。如果专业使用英语的可能性大，可适当加长年限，反之，完成教育部规定的年限就可。在具体操作中，要根据每个学院每个专业不同情况，按需处理。

4.中职英语的考核。在中职英语教学的考核上，如何通过考核？怎样才算考核过关？现在的考核依然延续传统的闭卷形式，我个人认为这种方式有待突破。鉴于中职学生的教学不同于传统的讲授，考核可以根据实际情况自主化，把考核权利下放到任课教师手中。在中职英语教学的实践中，中职课堂教学是以活动为中心穿插理论进行的，这种纯理论的考核不太符合中职英语教学。任课教师根据上课情况，自主考核，形式可以是理论考试，也可以是实践活动考核。例如教师可以准备一些材料，设置一些情境，让学生参与，用最简单的语言组织完成情境内容。根据上课内容，用肢体语言表达或在固定时间内看图说英语，以及回答某个老师创设的情境，学生只需回答单词或词组就够。在教学过程中，要注意引导学生说话紧抓关键词，不一定非要用完整的句子。在和讲英语的人交流的过程中，只要把自己的用意以单词或词组表达出来，让对方接受就是成功。总之，现有的中职英语考核不太全面，没有体现出中职英语教学的特殊性，还有待探索，寻求一个更适合中职英语的考核办法。

综上所述，这些都是我在中职英语教学当中的一些探索及认识，或许不够全面，有些地方可能分析得不透。我希望在逐步的教学改革当中，中职英语能够找到适合自己的出路，让老师们得到一份认可；让学生们找到一份自信；找到更适合于中职英语发展的平台。