立脚点上求平等,于出头处谋自由

摘 要:根据《心理学》理论，个别差异是教育的依据，只有研究和了解学生的个体差异，因材施教，才能取得好的教育效果。一、趣化课堂，是个性化教学的基础；二、师生互动,是个性化教学的纽带；三、因材施教,是个性化教学的关键。

关键词:初中英语；个性化教学；趣化互动；因材施教

根据《心理学》理论，个别差异是教育的依据，只有研究和了解学生的个体差异，因材施教，才能取得好的教育效果。初中英语教学应因材施教，使每个学生都获得发展，让每个学生充满信心，正如陶行知所说：“立脚点上求平等，于出头处谋自由。”

一、趣化课堂，是个性化教学的基础

美国语言学家乔姆斯基说，没有一个人一生下来就会说话，说话来自于后天的练习，练得多了，才会说，才会有口语交际的能力。流利的口语能力不是天生的，所以教学中想立竿见影也是一厢情愿，它需要通过一系列的输入、模仿、记忆和其他方面的习得后才有流利的可能。因此，英语教学中的每一个事件，每个主题都应该有意义，有趣味，让学生注意活动的内容而不是形式，英语口语教学中常用的教学模式是课堂提问。问问题本身不是目的，而是启发学生的思维方式，要变换方式，除“老师问”“学生答”以外，还可以使用“学生问，学生答”，“学生问，老师答”或“讨论回答”等互动模式实施课堂口语活动。例如，在操练if引导的条件状语从句时，教师可先给出条件句：Ifthere no water（假如没有水），让学生想象进行口语活动：If there is no water，we will have no water to brush our teeth or wash our faces.We will have no water to take a shower.Then we will become very dirty.

学生通过互动，使这个句子练习同生活实际相联系，开拓学生的思维。让他们在互动中实践自己对水资源问题的进一步深入，从而对日常生活中节约用水有更深的认识和感悟。然后继续引领学生说“How can we save water?”使学生更深入地参与讨论，表达他们的观点：We can save water by not brushing our teeth under a running tap.

初中英语教材中，有很多文本内容与现实生活密切相关的主题，如Jobs，Travel，Sports等。老师可以激活这些和现实生活相关的问题，让学生发表全面的看法和见解，趣化课堂，使学生能够使用英语来表达自己的想法和个性化的观点，充分发挥学生自主探究的精神，提高课堂教学效率。

二、师生互动,是个性化教学的纽带

在英语教学中，我们要改变过去的“以教师为中心”，变为以“学生为中心”，教学是教师的教与学生的学的双边活动的统一，这种统一的实质是教师和学生之间的动态信息交流，通过信息交流来实现互动，教师和学生之间，相互作用，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享。传统意义上的教师教、学生学，将让位于教师与学生相互学习，彼此形成一个真正的“学习共同体”，即教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂上，教师应促进双边交流，教师和学生的交流，学生和学生的交流，合作学习，可以采取小组讨论，课堂讨论和课堂演讲、辩论的形式，加强师生的情感交流，活跃课堂气氛，营造良好的教学环境。真正把课堂还给学生，让学生发表有个性的言论，说真话，让课堂充满活力，学生充满个性。让学生在各种思想和观点的碰撞中引发思想的火花，达成学习的最佳利益。同时，培养学生的勇于评价自己和他人，敢于发表不同意见的，发展自己的个性和创新能力。在英语课堂上，为了激发学生的学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛，可以采用听歌曲，唱歌曲的方法。而歌唱时，如老师走下讲台和学生站在一起，边唱歌边跳舞，会达到很好的互动效应，增进师生感情，提高学生学习兴趣，让学生感到学习英语的趣味性，从而乐于学习英语。

三、因材施教,是个性化教学的关键

苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”

（一）个性化评价：横看成岭侧成峰

《全日制义务教育英语课程标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分，但在传统的教学中，评价主体单一，基本上是以一纸测试定乾坤，《全日制义务教育课程标准》强调，评价应体现学生的体地位，以对学生的综合语言运用能力发展为出发点，评价系统的形式多样化，多元化，使用形式性评价和终结性评价相结合的方式，重点是评价学生的综合语言运用能力和在学习过程中表现出的情感、态度与价值观。

（二）个性化作业:远近高低各不同

传统的家庭作业，教师往往忽视学生的知识差距，一般给学生布置千人一面的作业，导致一部分学生对老师的作业，采取应付式的态度，不认真思考，不理解老师的意图，因此效果差。所以教学中作业设计一定要贴着学生走，贴着生活走。

例如，在教学“food”这一单元时，让学生走进超市，可以根据自己的喜好，用英语将食品名称标记好，在课堂上展示；再如，在教学“Going shopping”一课时，让学生当堂进入角色，进行假设性表演，学生自然充满激情。

教师应该开动脑筋，针对学生实际，给学生设计一些开放性，有新意的，能启发学生的思维的作业，反对机械复制背诵的作业。要分层作业，不同学生设计不同的作业，让每个人都有发展。

总之，给学生一个多彩的英语课堂，让学生的个性和心灵同时发展，以实现英语教学“于出头处谋自由”的目标，让新课程理念在英语课堂教学中生根、发芽、结果。

参考文献

1.郭辉兵.新课标下初中英语教学模式初探[J]，中国西部科技.2011，（01）.