浅谈低年级学生质疑能力的培养

摘要：低年级学生在参与学习的过程中，质疑能力的培养是教师在课程设计时重要的设计方向，有助于提高学生主体的学习主动性。在新课程的教学大背景下，在进行基础课程改革的过程中，要着重对低年级学生进行质疑能力的培养。正确对待学生的质疑，抓住“不同的声音”，有助于发散学生思维，培养学生独立思考的能力。

关键词：低年级学生；质疑能力；培养

质疑的能力是学生在课堂探索中不断积累培养起来的。是学生探索问题的结果，能够帮助学生进一步思考问题。教师对学生的质疑进行解答后，实质上是对学生思考能力的一种鼓励，有助于促进学生观察发现其他问题。爱提问是环境教育促进了儿童智力发展的结果。在学生提问中包含着宝贵的求知欲望和探索精神。

一、提高低年级学生质疑能力的必要性

人的思想火花就像是星星之火，能够点燃整个思维过程，及时抓住学生的思维跳跃点能够促进学生思维能力的发展。但如果教师和家长对学生的质疑只是敷衍、斥责，就会压抑学生的质疑精神，挫伤孩子的积极性。造成一系列的不良后果，给学生身心带来不必要的伤害。因此，作为施教者――教师。要积极培养和发展学生“质疑”的能力，正确对待学生的提问，培养学生善于提问的能力是十分必要的。

二、培养低年级学生质疑能力的方式

1.启发式

学生提问的问题在其解决能力的范围之内。教师可以利用启发的方法，联系学生已有的生活经验。通过自己的观察和探索最终找到问题的解决方法和答案。一些观察性的问题，教师可积极鼓励学生自己观察，做好观察记录，并及时汇报结果。

2.引导式

如遇问题通过简单的梳理不容易得到答案，教师可以通过图片、视频、文字等多种形式做一些铺垫和引导。

3.围绕式

即针对抽象难理解的问题，教师可将问题进行拆解，提问相关的知识，让学生自己去寻求答案。这样不仅没有打击学生提问的积极性，还能纵深学生的探索兴趣。

4.留白式

对一些目前还找不到答案的问题，鼓励学生待以后有能力亲自去探寻答案。在激发学生求知欲的同时，促进学生积极向上的学习精神。

三、培养低年级学生质疑能力的方法

1.营造质疑气氛

(1)创设师生平等的教学环境，鼓励学生积极提问、勇于提问，对有价值的质疑要及时表扬，消除学生的畏惧感。

(2)巧妙设置问题。激发学生的质疑兴趣。问题的预设要环环相扣，最终目的在于激发学生对目标问题的思考。

(3)形成热情的课堂气氛，使学生在轻松、惊奇的氛围中享受质疑的乐趣。

2.示范启发，开启质疑之门

引导学生质疑的具体方法如下：

(1)从课题切入。课题是整个教学过程中的题眼，能够反映出课程的主体，仅从文章的标题就能抓住文章的主要内容。从课题切入最为直接，也最有效。

(2)抓住关键词。课本中的关键词能够起到提纲挈领的作用。引导学生对准确、生动、形象、有感彩的词进行质疑，有助于加深对课文的理解，提高遣词造句的能力，并能够顺利进行课堂教学。

(3)从“矛盾”入手。课文中的“矛盾”之处正是作者表达观点的关键所在，通过对语句的分析研究能够解开矛盾之处，并且在整个梳理的过程中能够提高学生的思维能力。敏感地发现课文中的关键所在。

(4)“无疑”处质疑。看似简单的地方越容易产生疑问，往往也是出题、解题的关键。教师应引导学生在“平凡”之处看出不平凡。

(5)“似懂非懂”处质疑。学生的理解能力有限，一些问题只能领会一半，所以教师应积极主动地抓住学生学习的临界点。进一步提问启发，打破似懂非懂的状况，积极鼓励学生进行深层次的思考，有助于学生在原有认识上加深理解，对知识达到融会贯通的境界。

3.积极评价

积极的评价鼓励是培养学生质疑能力的催化剂。学生产生质疑之后，只有在老师的肯定下才更有意义，很大程度上。学生积极提问是渴望得到教师和同学的注意尊重。表扬和积极的评价能够让学生鼓起勇气。教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生的引导者，要善于捕捉学生思维的火花，不失时机地予以积极评价。能够使学生产生愉悦的心理体验，有一种难言的自豪感。教师要特别注意学生随堂的提问，教师在备课设计问题时，为了课堂的完整性，问题具有较强的针对性，而学生的提问更为自由，其中有很多有价值的提问。

教师是课堂的引导者，要及时把握好课堂的方向，不能一味迁就学生的提问，对于有价值的提问，教师应给予鼓励并针对问题进行分析，为下一步的教学做铺垫。教师要积极培养乐于提问、善于提问的学生，能力的培养在学生的学习阶段十分重要，对其今后的发展也有很大的作用。教师都应努力培养有知识、有能力的学生。

参考文献：

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[3]顾翼娟.在学生的“出格”中寻找“出彩”[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集，2005.

[4]蔡永利.采用多种方式培养学生的自信心[A].首届“健康杯”全国中小学心理健康教育研讨暨颁奖大会论文集，2002.

(作者单位 江苏省溧阳市实验小学)