人本主义心理学在口语教学中的应用

时间:2022-10-06 05:14:45

人本主义心理学在口语教学中的应用

[摘要]本文通过分析目前五年制高职英语口语教学的现状和存在的问题,在详细介绍了人本主义心理学的基本观点的基础上,提出了该理论能够有效地改善和提高五年制高职英语口语教学,全面提高大学生综合能力。

[关键词]人本主义心理学 五年制高职英语口语教学 应用

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)03-0186-03

一、人本主义心理学的基本观点

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(Abraham H.Maslow)和罗杰斯(Carl R.Rogers)。人本主义心理学家从自然人性论、自我实现论及其“患者中心”出发,在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”,并提出了“以学生为中心”的人本主义教学理论,这对传统的教学理论发出了强力的挑战,也推动了教育改革运动的发展。人本主义心理学将“人的潜能”“自我实现”“创造性”“发展需要”“情感因素”等观念引入心理学领域,强调人的尊严和人的价值。

人本主义心理学认为:情感在教学活动中起着很重要的地位和作用,形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新教学模式;以学生的“自我”完善为核心,强调人际关系在教学过程中的重要性,认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展;把教学活动的重心从教师引向学生,把学生的思想、情感、体验和行为看做是教学的主体,从而促进了个别化教学的发展。

二、五年制高职英语口语教学的现状

“实施素质教育,以培养学生的实践能力和创新精神为重点”是中共中央、国务院实施“跨世纪素质教育工程”的主导思想。高职口语教学的重要性得到了师生的认可和重视。在口语教学中,很多老师都努力通过创造交际性的口语环境和氛围来培养和提高学生们的运用语言能力。但是,由于受传统的教学思维、教学方法及高职学生的自身原因等因素的影响,目前高职英语口语教学仍然面临着诸多问题和挑战。

(一)教育观念落后,教学模式陈旧

我国大多数高职院校都采取“教师为主,学生为辅”的教学模式,在课堂上老师是主角,很多老师采用“填鸭式”的方式传授知识,学生只能被动地接受老师所讲的教条,缺乏锻炼和发言的机会。罗杰斯也对传统教育进行了猛烈的批判。他认为在传统教育中,“教师是知识的拥有者,而学生只是被动的接受者;教师可以通过讲演、考试甚至嘲讽等方式来支配学生的学习,而学生无所适从;教师是权利的拥有者,而学生只是服从者。”在五年制高职的口语教学中,教师的讲解占据了课堂的大部分时间,学生思考和参与教学活动的机会太少,积极性也比较差。据统计,在以教师为中心的传统课堂教学模式下,平均每个学生在每堂英语课上讲英语的时间仅为几秒钟。这种教学方式使得学生们认为口语课就是老师在说学生在听而已,也有违学生自主学习的要求,很难帮助学生满足“自我实现”这个最高的需要。所以,学生不但进步不大,甚至对老师、学科产生反感,更别说提高学生的个性与创造性的能力了。

(二)教学重点有一定的局限性,教学缺少情意

传统的口语教学重视学生的认知发展,把提高学生的理智、知识、理解等方面的素质置于首位,而忽视了学生的情绪、感情、态度、价值、理想、雄心的发展。因而,学生的潜能和创造力也得不到有效的发展。其次,高职的学生性格含蓄、内敛,英语基础薄弱,口语表达能力有限。在课堂上,学生们自卑心理比较强、怕犯错误、怕受到老师的指责和同学的冷嘲热讽,因而很少有学生敢大胆地举手发言。很多教师也是上完课就走人,和学生之间的沟通少,师生之间的关系也很淡薄。有很多老师对学习差的学生没耐心、不尊重,有的甚至用语言来伤害抨击学生。

(三)教学目标单一,学生缺少全面发展的机会

按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职英语口语教学的主要目的是提高学生运用英语进行交际的能力。学生在学校期间,主要从书本上获取知识,然而这些知识已经是些陈旧过时的知识,根本无法满足社会发展的需要。教师用传统单一的教学方法一味地灌输教材内容,很少给学生实践、交流的机会,这限制学生自由创新探索能力的发展。同时,传统的培养模式强制学生适应学校,重视智育,口语教学的主要目标也是让学生会说会用,不重视学生个人个性的差异和情感的培养,阻碍了学生的行为、态度、人格等全面发展。

(四)评价方式单调,教学效果不明显

众所周知,教学评价在很大程度上制约着教学改革的实施,评价标准常常左右教师的教学设计与操作,也影响学生的全面发展和提高。高职口语教学的最终目的不仅是让学生了解、认识语言结构,提高学生运用外语进行交际的能力,更要培养出适合社会发展的新型的“全人”。在传统的口语教学评价中,教学评价体系还不够完善,教师是评价的实施者,学生是评价的承受者。传统的英语口语教学对学生学习的评价只重视反映学习结果的终结性评价,评价目标过度强调学科知识体系,忽视人文性,忽视学生的自主学习能力、思维能力、分析能力和问题解决能力的培养。在教学中,教师评价学生的学习需求、学习目标和学习结果,其模式主要是以学业知识的考查、评分、筛选和评优、课堂点评、表现打分为主。而学生也只能被动地听从教师的评价计划安排。

三、人本主义心理学在五年制高职英语口语教学中的应用

(一)知情统一,提高学生的学习兴趣

人本主义心理学家认为:情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,彼此是融为一体的。这一理论重视人的尊严和内在价值,强调教育过程中的沟通、理解、氛围以及学习者个体的自我实现。旨在通过知情统一的方式,培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人,也就是用情感的方式,也用认知的方式行事的情知合一的人,即“完人”。这种教育能促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人。此外,教学过程不仅仅是传授知识的过程,也是师生情感交流的过程。情绪、情感、态度和人际关系在学习和学生人格的发展中起着重要的作用,学习是师生之间和班集体成员之间一种人际的相互影响,如果教师能与学生建立良好的交往关系,便能引导学生发挥潜能,达到最佳学习效果。马斯洛认为:人具有一种与生俱来的潜能,而发挥人的潜能,超越自我是人的最基本要求。环境可以促使潜能得以实现。但是,并不是所有的环境都有助于潜能的发挥,只有在一种和睦的氛围下,在一种真诚、信任和理解的关系中,潜能才能像吸收了充足养分的种子一样蓬勃成长。

罗杰斯认为促进学习的心理气氛因素包括:1.教师要展现真实的自我。在口语课堂上,教师应该把最真实的一面展现给学生,不矫揉造作,真诚平等地对待每一位学生,与学生共同分享情感、交流思想,用真实的自我去面对学生,告诉学生自己的口语学习经验和学习方法以及对事物的态度,以此来满足学生的个性化需要。2.教师要尊重学生的情感和意见。对于那些口语基础薄弱、对口语课堂有恐惧心理、上课回答问题错误的学生,教师更要理解和鼓励并给予特别的关注。教师应该关心学生的方方面面,在课堂上,教师要关心学生的学习;在课外,教师要关心学生的生活,要用大度包容的心去接纳学生作为一个个体的价值观念和情感表现。3.给学生充分的信任。罗杰斯认为当学生的自我概念(指一个人的信念、价值观和基本态度)遭到怀疑时,他往往会采取一种防御态势,但如果在一种相互信任和相互支持的环境里,学习者会感到安全,他就会更加积极向上地融入到学习的氛围中。此外,教师要对学生的思想和感情予以适当的认可,相信他们能够充分地发挥自己的潜能。4.尊重和理解学生的内心世界。教师要努力去理解学生的内心世界,并能与之进行真诚、积极的谈心,达到移情性理解。在口语教学中,教师不要用太多的“不应该”“不可以”来限制和约束学生的思想和行为,而应该鼓励学生在课堂上多尝试,放松心态,欣赏学生一点一滴的进步。在教学中,教师要移情地设身处地地去理解学生、尊重学生,不对他们的思想情感与道德品性做出评价和批评。这样学生才具有安全感和自信心,学生才敢于在课堂上大胆地开口说英语、获得真实的自我意识、充分地实现“自我”。

(二)以学生为中心,达到自我实现

人本主义心理学强调以学生为中心,突出学生学习的主体地位和作用,从而达到“自我实现”这个最高的需要。学生是教学活动过程中的核心,在口语教学中,学生要自主地接受课程内容,选择适合自己的学习内容和方法,并积极参与教师组织的课堂活动。在口语教学任务结束后,教师要鼓励学生进行自我评价、互相评价。而教师在教学过程中是学习的促进者,教师应该为学生创造自由的学习气氛和情景,考虑学生的需求和爱好,为学生提供丰富广泛的学习资料,鼓励学生独立学习、提出自己的想法、培养他们解决问题的能力,并积极主动地教学生如何“自我实现”。

此外,人本主义心理学倡导非指导性教学,强调让学生亲自体验,在经验中探索总结出属于自己的东西。在教学内容上,人本主义强调学生的直接经验。马斯洛认为教师应该让学生们学会直接地用新鲜的目光感受现实,而不是只研究别人的实践结果。因此,教师在口语教学过程中要努力发展学生的个性,放手让学生自我选择、自我发现,充分调动学生的学习内在动机,经常开展以学生为中心的口语教学活动,发扬自由学习和主动创造的精神,多留出时间和空间让学生参与口语活动,给学生留下自我修改、自我思考、自我认识和自我发展的空间。比如:口语教师可以采用“同伴教学”“分组学习”“交朋友小组”和“探究训练”等方法来提高教学的质量。这些方法不仅让学生更好地获取口语方面的知识,促进学生对知识的掌握,而且还可以改善学生的学习态度,激发学生的学习动机,培养他们的自信心、责任心、上进心、合作能力,发展其自主性、创造性和探究精神,让学生主动参与学习,使学生化被动学习为主动学习,养成自主学习的好习惯。

(三)重视意义学习,提倡自由探索使学生全面发展

罗杰斯提倡有意义的自由学习观,关注学习内容与个人之间的关系。有意义学习是指一种增长知识的学习,而且是一种与每一个人各部分经验都融合在一起的学习,是一种使个体的行为、态度、个性在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。在英语口语教学中,学生应该全神贯注地将整个人的认知和情感投入到学习活动之中。学习就是生活,教师应把口语教学放到真实的情景中去,多了解学生的兴趣爱好,尽量提供与学生生活、未来发展息息相关的教学内容和所学材料的知识背景,使学生由于内在的愿望和好奇心自动自发地去探索、发现和了解口语学习的意义,当学生能觉察到学习内容与他们的生活有关时,意义学习便发生了。

罗杰斯提出要构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情境来引发学生对口语课的重视和兴趣,让他们意识到真实的挑战,让他们在做中学。教师要给学生创造更多的锻炼实践的机会,让学生学以致用。在教学任务完成后,教师要让学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成,只有这样,学生的行为、态度、人格才能等获得全面发展。因而,在口语教学过程中,教师要注重意义学习的培养,最大限度地调动学生学习的积极主动性,培养积极愉快、适应时代变化的知、行、情统一的现代化人才。

(四)改善评价方法,提高学生的综合素质

英语课程标准是国家为21世纪英语教学制定的指导性文件,它提倡评价应该从指导思想、教评关系、评价内涵和评价重点四方面入手,也提出评价标准要体现评价主体的多元化和评价形式的多元化,也要采用形成性评价和总结性评价相结合的方式,也就是既要关注结果也要关注过程。而人本主义的教育理念在这一标准中得以体现。人本主义主张以学生为中心、以人为本的教学,注重完整人格的教育和培养,关注学习的过程以及学生在学习中的积极主动作用。这样的理念要求教师在英语口语教学评价中做到以下几点:

第一,评价方法多样化。教师不要只通过期中或期末考试来检查学生对口语方面知识、技能掌握的情况,而要用多种方法对学生进行综合评价,比如:教师要经常在口语教学中采用相对评价、绝对评价、个体内差异评价、诊断性评价、自我评价、外部评价等方法来更清晰、更准确地了解学生的学习情况,以多种渠道促使学生在口语学习中不断改进、获得全面发展。罗杰斯主张学习者要多进行自我评价,他认为学生们应该负责起考核自己的责任,自己确定评分的标准和目标,这样他们才能更加主动有效地学习。

第二,评价内容、标准多元化。评价内容、标准的多元化意味着评价从单一走向多维、从静止走向动态,评价应该是全面的,兼顾知、情、行三方面。学生的个体差异决定了教师必须建立多维度的评价体系,如教师不仅要在教学过程中评价学生的口语水平,更要评价学生在学习活动中的交往能力、组织能力、动手能力、自我学习能力以及个性发展和潜能发挥的能力。

第三,评价主体的多样化。人本主义提倡以人为本的教学理念,强调了教师角色的转变,教师应该和学生一起反思口语学习的过程和效果。完整的评价体系包括对学生、教师、学校的评价。因此,评价不能单指对学生的评价,学生也有权对任课教师的教学能力、教学方法、职业道德进行评价,以此来促进和提高教师的教学水平。同时,学生还可以评价学校的管理制度、管理方法、教学设施,以确保学校的软硬件设施都能更好地为学生服务。

人本主义心理学从“以学生为中心”的教育原则出发,高度重视在教学过程中调动学生的积极主动性,充分发挥学生主动性和创造力,发挥学生的主体作用,重视对学生人格的培养,高度重视师生之间的互动交流,构建良好的师生关系,鼓励学生自我评价,促进学生身心健康全面地发展,以适应时代的变化和社会的要求。五年制高职口语教师应该结合五年制高职学生的口语学习特点,恰当地接受并运用人本主义心理学的主要观点,有效地指导五年制高职英语口语教学的改革与实践,改善高职英语口语的教学效果,全面提高学生们英语口语交际能力,培养适合当代社会需求的全能人才。

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