教学设计的特点与功能

【摘 要】教学设计是教师实施多元课程设想的教学方案。其内涵有三个要素：一是课程资源要素，包括学情分析、情景设置及环境优化等，其中学情应是教师不可或缺的研究要素；二是课程设想要素，包括课程实施的计划与预测、虚拟与假设、目标与意图及反思与总结等；三是课程策划要素，包括教学目标的确立、教学内容的筛选、教学模式的创构等，是一个有目标、有步骤、有序列的教学实施计划流程。

【关键词】教学设计；文体特点；交际功能

首先认识一下教学设计的文体特点。

教学设计具有一定的计划性和科研性。教前拟编教案是有常规要求的，有课标的导向，有学情的依据，有原则的遵循，有方法的指导，有课程的载体，有情景的设置，有环节的过度，有能力的迁移等，各个策略的实施和理念的渗透都是比较周密的、合理的、科学的，是一个有理有据、有序有列的教学课时计划。教学设计本身就是教师自主教研智慧的创造和展现，依循教育规律和学生发展规律，不断充实教学理论。每每备课坚持钻研体验，总结积累，使自己的教学探究，在课堂实践中定能有成效，见裨益。

同时，教学设计又是教师教前的经验反思和构想，具有一定的预测性和前瞻性。一篇教学设计，能深深地蕴藏着设计教师的教学和教研资质，这里有教师教学经验的支撑，有教师教学实践的感悟，有教师积累的相关科学理论的启迪，有教师的善于思考和钻研。当然，也有教师的热情与投入，使得教学设计有一定的教研底蕴，有一定的推广交流价值，有一定的构想主见。

教学设计还是教师创新思维的构想与投入，具有一定的创见性。这里的“创新”与“创见”有其特定的内涵。一课教案的设计比上一课教案的设计在某方面若能提高和进步，就可谓该方面就是一种创新，就有了创见。每位教师在教学设计上都有其一定的主观见解和设计意图，这是一种教学资质的财富，是一种创见性的收获，也是一种自我激励和喜悦，在教学工作中不觉地鞭策自己，提高自己。由此说来，这个意义的创新和创见，任何人不应有半点鄙薄的眼光，况且，对教师专业成长与发展，不无裨益。另外，教师的自身这种创新和创见的理念，在校本制度建设中，针对教师专业成长的评价机制构建，也无妨可资依循。

其次，了解一下教学设计的交际功能。

1.教学设计是执教者上课的备忘录，对课堂教学活动的施展具有提示作用。

这种文体与一般教育应用文有所不同，它不是写给别人看的，完全是给自己看的。说明教案设计的写作客体是课程（教材、教学、学生等），其主观交际的对象是设教者自身，并不是普通交际的群体读者。而教案设计的写作主体也是设教者自身，其主要用途在于设教者上课备忘，教学提示，在环节上能明了、周全即可，不必刻意追求表现形式。现实中许多教学管理者把查阅教案作为评价教师教学绩效的依据之一，这是错误的，也是避重就轻的教育作风。听课和研课是最有利、最有实效、最有说服力和最有鞭策性的教学评价方式。因为，听课能直接反馈出备课是否下功夫，是否吃透教材内容，是否了解学情，是否明确教学目标，是否突出重点，是否渗透出崭新的教学思想、教学理念和教学原则，是否运用有效的教学方法和学习方式，是否遵循教育规律和学生身心发展规律，是否在情境设置中折射出其蕴藏的教学素养、专业知识、创新意识、教研理论和教学能力，是否注重发展学生自主能力和良好学习习惯的培养等。至于，新课改以来普遍将课程教研的一个载体进行征集交流，统称为教学设计，这是对本文体原生态功能的丰富和发展。这种教案设计写作直接受体对象的扩展，即文体的教研交流作用，也是本文体的一个功能。

2.教学设计是执教者自主备课的阅读札记，客观上对教师教育具有促进和提高作用。

教师教育是一项教师终身教育的长远工程，特别是校本学习和自主学习尤为有效。而无论哪个学科教师的备课都离不开采摘大量相关资料进行阅读，同时也自然在撰写读书笔记。日积月累，年复一年，教师的学业、专业、素养等就会在不知不觉中得到发展，校本学习成绩也会在客观中得到提高。看来，教学设计的写作与研阅，对教师专业发展的健康成长，既有主观努力的内在作用，又有客观条件的发展因素。这种文体的功能的意义表明，教学设计的撰写实属以研阅为基础的课堂教学设计成果的表现形式。这个常规教学工作的一个个环节，客观上也是教师校本行动研究的一个个鲜活的教学案例。

3.教学设计是执教者教学研究的成果形式，具有教科研推普的作用。

教科研的成果形式虽然主要是教育教学论文，但就其教学研究领域的教科研成果形式，除了教学论文和教学案例之外，教学设计也是一种比较显著而有说服力的成果形式。课堂教学设计不仅是教科研的成果形式，更是课堂教学研究的载体，所普及与推广的教研课题成果须经课堂教学设计和课堂教学活动的展示来完成的，对教科研成果的应用，主要是在备课教案设计中的应用，这样的课时计划才是教科研推普的课时设计方案，才能把教学经验成果落实到实处，使知与行共寓于教案里，教与学共赢于课堂上，师与生共享于喜悦中。比如，“关于课堂自主学习培养对策实践研究”课题，学习背景的环境是课堂上，实施策略是应用实践法开展丰富多样的课堂自主学习活动。而无论是课堂主体地位的发挥，还是教师的导引作用以及学习兴趣情景的设置等，都要由研究者不断探究反思并予以科学构想，从而，此课题的研究成果，除了以教学论文和教学案例来表现之外，参研教师的相应教学设计也是很重要的表现形式。

4.教学设计是执教者教学设计智慧的结晶，具有社教共同体结伴交流的作用。

校本建设积极发展自主、自立的地位，但并不是孤立无援，是一种以科班小组为单位的教研共同体，同一个教研共同体常结伴互助，彼此交流，共建多样交流方式。比如由备课到作课交流；由听课交流到说课交流，由讨论交流到书面交流。教案书面设计，由原生态的单一对象扩增到教研共同体，这一重要发展，实际上也是教育改革与发展显示表，也是教研取得的成果。教师备课要求和目标达成同步进展。

总之，当前已将课堂教学作为教学经验交流的教研对象和对策，在校本建设中也形成了浓重的教研氛围，取得了很突出的成果。