ACCA课程F2双语教学的实践探索

ACCA是目前世界上最赋盛誉的国际会计师团体，其专业资格考试以高质量的课程设计，高标准的考试要求、高水平的考试安排，赢得联合国和大量国际组织的高度评价，更为众多的跨国公司和专业机构所推崇。当前，我国越来越多的大学将ACCA专业资格考试纳入本科教育体系，与ACCA合作开设ACCA成建制班，已成为高校财经类教学改革的一大特色。

一ACCA课程体系与F2

ACCA的课程体系分为基础阶段（Fundamentals）与专业阶段（Professional）两部分,基础阶段又分为知识课程（Knowledge）和技能课程（Skills）两部分。知识课程共三门，主要涉及财务会计和管理会计方面的核心知识，为后续技能阶段课程的学习搭建平台；技能课程共六门，包括法律、税务、审计、管理等方面的知识，涵盖了一名会计师所涉及的知识领域及必须掌握的技能。专业阶段的课程是对第一阶段课程的延伸和发展，引入了作为未来的高级会计师所必需的更高级的职业技能和知识水平。选修课程为从事高级管理咨询或财务顾问职业，设计了解决更高级和更复杂财务问题的技能。

paper F2 management accounting (以下简称F2 )是属于知识课程中的一门，主要为后续F5、F9等课程的学习打基础。自2007年12月，高校ACCA成建制班的同学可以选择申请F1-F5免考,由此，成建制班学生在F2的学习中，并没有参加全球统考的应试压力。

笔者是四川大学锦城学院ACCA课程F2的专职授课教师，自2007年以来，已经针对我院ACCA成建制班共7届学生近800余人次讲授该门课程。下面笔者将结合这几年的教学实践，提出自己对ACCA成建制班F2双语教学的拙见。

二F2双语教学的实践探索

1讲授知识的同时，注重激发学生学习全英文ACCA课程的兴趣和信心

ACCA方向是我院的特色专业方向，在学生中深受欢迎。但笔者在教学工作中发现，不少学生是在父母的帮助或者“逼迫”下选择了ACCA方向学习，这些学生在做出决定前缺少足够的心理准备和对ACCA课程与自身英文学习能力等的良好评估，在学习过程中往往缺乏独立性、主动性，不能积极思考、融会贯通，伴随着学习压力增大，逐渐失去了学习ACCA的兴趣和信心，甚至个别学生在初学F1、F2、F3的阶段就已经开始放弃ACCA的学习。

此外，ACCA的14门课程，内容广泛涉及会计、审计、管理、法律等,与实践联系紧密,而且ACCA的学习对学生英文水平要求较高，要求阅读速度快、理解能力强，并且能够清楚阐述自己的观点，因此，学生学习全英文ACCA课程的热情需要持续保持，持续学习能力非常重要。

笔者坚信“兴趣是最好的老师”，如果学生对学习F2乃至ACCA产生浓厚的兴趣，就会在无意中形成一种内在的动力，积极参与学习。作为教师，要激发学生学习F2的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，并千方百计创设学生乐于接受的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。为此，笔者在F2教学中，将学生喜闻乐见的动画、图片适当加入到课件中，适时吸引学生的注意力；讲授知识点时，应用循循善诱的语言启发学生；在学生回答问题时，用微笑和期待的目光鼓励他们；课间休息时，播放一些感恩、励志的英文歌曲、视频等，融入感恩教育；课余时间，通过E-mail、QQ等多种方式耐心解惑答疑，在帮助学生意识到学习的艰苦和挑战的同时，不断鼓励学生增强学习信心，下功夫学习好F2相关基础知识，为其后的学习打下坚实的基础。

2结合学生实际，灵活运用多种教学方法，把握好双语的度

ACCA双语教学的任务之一是提高学生的专业及英语能力,以提高统考的通过率。学习ACCA课程的学生不仅应具有扎实的会计专业基础知识，而且也要有一定的英语阅读理解能力及书面表达能力。为强化学生英语的学习，我们在大一上学期就开设商务英语等课程。但当学生在大一下学期开始同时学习F1、F2、F3，接触大量专业词汇的时候，仍会感觉比较困难和吃力，尤其对那些“盲目”选择ACCA方向、英语基础又不好的同学来讲，尤感心有余而力不足。由于不能完全理解和掌握专业知识，逐渐失去了对ACCA专业课学习的兴趣和信心，更进一步增加了ACCA学习的难度。

此外，F2属于ACCA学生首次接触的全英文专业基础课程之一。学生在学习F2之前只有基础会计这门前置中文课程，大多学生只是简单了解会计的基本流程，对于管理会计相关知识知之甚少，再加上大多学生没有实务经验，因此，不少初学F2的学生会面临语言关和专业知识关的双重障碍。

为此，F2的教学需要老师由浅入深、循序渐进地引导学生一步一步适应课程，在授课中随时了解学生的接受情况，及时对授课方式和难度进行调整，用英文讲授的比例也应根据学生的英文水平不断动态调整。

笔者认为，ACCA双语教学不是单纯的专业外语教学，其重点在于英语和专业学科的相互融合,培养学生用英语思维的习惯及领悟能力。结合我院学生的实际，笔者在F2的教学过程中，基本概念、基础知识采用英文讲授,而一些重点、难点则用中文仔细讲解和分析，帮助学生加深理解。每一次课结束之前，我会把下次授课的主要内容和重要的英文专业词汇告诉学生，要求他们做好预习；课程进行中，灵活运用问题导向法、案例教学法等多种教学方法，重视和鼓励学生运用英语回答问题、进行课堂讨论，引导学生掌握F2的重点难点；课后练习要求学生使用英语完成，并鼓励学生用英语概括所学的知识，进行案例分析，在更好地掌握F2相关知识的同时，强化英语的书面表达能力，以更好地适应后续ACCA课程全球统考对英文书写的要求。

3构建课程知识框架，整合教材内容，并注意与后续相关课程的联系

如前所述，ACCA课程设置由一般的基础知识到高级管理知识，体现出专业知识、英语水平及应用能力等由浅入深、循序渐进的设计思路。ACCA不仅重视扩大学生的知识面，还注重培养学生的职业判断力和决策能力。

在F2的教学中，笔者第一堂课会把这门课程所有章节内容的框架给学生搭建起来，让学生对这门课程的知识脉络有一个清晰的了解，然后在每一部分、每一章节的内容讲解过程中也是先搭建这一部分的框架，然后再在此基础上讲解具体知识点，这样，学生思路比较清楚，学习效果较好。以标准成本法（standard costing）为例，笔者首先将涉及标准成本法的三个章节的内容进行整合，搭建起有关标准成本法的知识框架，即标准成本法的内涵及思路———成本差异计算———收入差异计算———差异分析，然后再按照上述框架一一给学生详细阐述，并在讲到某一个方面的内容时，不断复习已讲授知识点，强化整个知识体系，最后对标准成本法进行总结。

此外，笔者在F2的教学过程中，认真分析了原版教材中不同于中文思路的表述，不拘泥于每一章节的内容，根据学生实际情况和知识的内在联系将教学内容适当展开和延伸，并有选择性地剔除其他相关课程重复的内容，精炼讲授与之后相关课程相衔接的部分，做到有机结合，相辅相成，融会贯通，引导学生通过灵活、开放发散的思维方式来分析和解决问题，在掌握知识的同时，逐渐养成积极思考和探索的习惯。

4不断完善考核评价办法，过程管理中强化英语表达能力的提高

自2007年大纲调整以来，F2的全球统考考试题型全部以客观选择题的形式出现。但为了强化学生英语的学习，我们的期末考试设置为两部分，第一部分为客观的单项选择题，一般是20道题目，共60分，主要是历年真题中的典型题目及全球统考中正确率较低的题目；第二部分为主观的计算分析题，一般为2-3道题目，共40分，主要涉及管理会计中诸如吸收成本法与变动成本法的比较分析、分步法进行产品成本计算、预算的编制及分析、标准成本法差异的计算与分析等重要知识点，主观题除了考核学生对基本知识的掌握情况，也非常关注学生分析问题、解决问题的能力及英语理解能力和书面表达能力的提高。

考核评价具体办法以及考试题型等我们在第一堂课上就会和学生讲清楚，并向学生强调练习英文表达和写作的重要性，鼓励学生写英文的小短文对每一章节的知识点进行总结，并适当纳入平时成绩的考核内容。采用这样的考核评价以及考试安排鼓励学生加强英语的练习，在逐渐学习和掌握管理会计重要知识点的过程中，提高英文表达能力。

从2011年12月开始，F2大纲又一次进行了大调整，全球统考的考试形式也发生了结构性的变化。新大纲下的全球统考考试将分成两个部分，A部分仍继续沿用原来的客观选择题的考试形式，而B部分则加入较长的论述或案例让考生进行判断选择，每题的分值也会较高。这样的变化体现出ACCA对学生分析问题解决问题能力的重视，今后在我们的教学安排中也将逐渐结合这次大纲及考试的调整进行考核办法及内容的及时调整和更新。

总之，ACCA双语教学中，学生的学习能力特别是英语水平固然重要，教师的素质也是不可忽视的关键影响因素。F2课程的教学同样如此。F2课程教学水平的提高需要教师一点一滴不断地创新，不断的创新是教学的生命力。

参考文献

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