在英语教学中如何实施课堂引趣

摘 要：导入是英语课堂教学的重要环节,也是激发学生学习兴趣的关键所在。因此，教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。本文试图从课堂导入的要求、课堂导入的方法来阐述，如何在新知识呈现环节激发和培养学生英语的学习兴趣。

关键词：英语课堂 导入 要求 方法

兴趣直接影响教学效果。《英语课程标准》（实验稿）指出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”英语学习兴趣的激发和培养已经作为英语教学的一项重要任务被写进《英语课程标准》，足见其重要性。兴趣可以与生俱来，但更多则是靠后天的激发和培养，从这个意义上讲，激发和培养学生英语学习兴趣应该成为英语教学的长期目标。

课堂教学是英语教学的基本形式，是学生获得最基本的英语运用能力的主要途径。英语课堂教学的第一步是把学生引入特定的英语语言环境之中。引导学生迅速进入学习状态，即导入。导入是课堂教学的的主要环节，也是激发学生学习兴趣的关键。别具匠心，引人入胜的课堂导入不仅是一堂课的开始，更是开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣的敲门砖和金钥匙。

一、课堂导入的要求

如何导入英语课是一项需经过精心设计而且实行难度较大的教学艺术。正如高尔基所说，开头第一句最困难，好像音乐定调一样。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作铺垫。那么，怎样的课堂导入是成功的呢？笔者认为，作为一次成功的导入，基本上要符合以下三个要求。

（一）导入要有趣味性

我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。

（二）导入的材料要新颖

现在的中学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。

（三）导入要贴近学生的实际生活

尽管我们强调导入要有趣，但也不是说盲目追求新奇而忽视了学生的年龄特征、知识结构、接受能力等因素。导入选材必须贴近生活，面向大多学生。要在充分了解学生具体情况的基础上，再确定切入点。切忌高高在上，超出学生的接受理解范围,否则只会适得其反。

二、课堂导入的方法

课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法。

（一）复习导入

古语说：“温故而知新”。知识是连贯的、系统的,新的语言知识是在旧的语言知识上发展起来的。复习导入要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，激发学生学习英语的兴趣，创设传授新知识的契机。教师在导入教学的过程中坚持以旧引新的教学方法，既能帮助学生掌握巩固已学过的知识，又能为教学的进一步的发展找到切入点。如在教学人教版初中英语Lesson90,Book2B时，先给学生下面这些问题：

1).Do you remember the name of the book Jim and his father were talking about?

2).What is it about?

3).Who wrote it?

学生很快会去回忆89课所学的书名“Business @the Speed of Thought”以及它的主要内容It tells us how computer technology can solve business problems in new ways.当学生回答出第三个问题“Bill Gates”时，教师顺势问Do you know something about Bill Gates ?学生把自己所知道的告诉全班同学，有的并且把事先预习过的，或在网上查到的信息展示给大家。教师一边倾听一边板书本课有关词汇。这种层层递进、滚动知识点的方法，在帮助学生复习巩固已学知识的同时，将新旧知识按照一定的逻辑有机地联系起来。

(二) 情境导入

语言存在于特定的情境中。新颖，生动的教学情境可以引发学生快乐、愉悦的情绪状态，而形象生动的情境教学对于学生来说，是影响学习效果的外部刺激。有了良好的教学情境的烘托，学习活动自然就会轻松自如。

1.实物导入

生理学家证实：人接受外界的信息70％来自于视觉，而不是听觉。在传统教学中学生在课堂上获得的知识，大多是靠“听讲”获得的。而直观教学法恰恰是通过大量的视觉材料表现出来，使学生看在眼里，记在心里。并且，当人们对某事发生兴趣时，就会产生无意识记忆。因此利用实物以立体的形式，将传统的教学方法转化为视听说教的形式，可以克服教师所设置的情景的非真实性和呆板性，使学生有身临其境之感，从而激发其学习兴趣和主动参与的热情，让学生在对教学内容发生兴趣的基础上，由无意识记忆逐步过渡到有意识记忆，从而达到较好的效果。如在教shopping时，教师让学生在课前准备好拍卖的衣服，并在小纸条上写上价格贴在衣服上,把教室布置成服装超市，创设情境。学生兴趣高涨，跃跃欲试。这时教师很自然地走到一学生跟前，引出新授句子：Can I help you ?同时引导学生回答:Yes.并引导学生问：How much is that dress ? 教师根据衣服上的标签回答It’s 50 yuan.有了真实情境的烘托，学生就会有身临其境之感，在不知不觉中进入学习状态，既学到了知识，又训练了技能。

2.媒体导入

多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。中学生活泼好动，且善于接受新事物。无论是精美的图画,美妙的音乐,还是精彩的电影片段,或巧妙的课件,都可以有意识地加以利用,使之成为构思新颖的导入形式。唱歌能大大地提高学生学习英语的兴趣。因为“美妙的音乐容易唤起学生知、情兴奋点，使他们精神饱满，轻松地投入到学习中去。”“许多教学内容采用歌曲导入都会收到很好的效果。”（岳蔚，2004）如在教Book2B,Lesson82The Moonlight Sonata 这一课时可以给学生先放一段贝多芬的《月光奏鸣曲》,教师再提出以下问题:

1) Do you like listening to music?

2) What kind of music do you like, pop music or classical music?

3) Whose music do you like?

4) Do you know the name of this piece of music?

5) Who wrote it?

在帮助学生回答问题的过程中,教师自然提到了pop music,classical music, singer, pianist , violinist, composer, band, singing group, concert, musician, the Moonlight Sonata等生词,并将它们写在黑板上。在回答最后一个问题时学生提到了Beethoven，教师进而问：“How much do you know about Beethoven ?”导入部分的问答增进了师生之间的交流。学生在语境中既能了解单词的意思，又很自然地进入了本课的话题。

又如在教Book3,Lesson10时，教师首先用多媒体形象生动地呈现四幅画面，让学生直观地感受到鸟语花香、椰风海韵、渔帆点点、星空灿烂等美好的景象，学生便会发出声声感叹，接着教师可巧妙地借用学生的感慨来反问：“Do you think so? The chance to see such beautiful scenery is getting less and less.”教师课前已让同学门通过各种途径收集一些有关人为破坏环境的图片资料，这时便让他们谈谈感受以及发生在身边的环境破坏情况。通过这些情境把学生引入到环保的话题中来。

(三)话题导入

话题导入就是在新课内容呈现前,师生围绕一个或多个话题用英语进行交谈。由于话题导入有特定的主题，可以很快把学生的注意力吸引到新课主题上来。如人教版Book3,Lesson50 Standing Room only，这是一篇有关人口问题的阅读文章。在上这一课时，为了使学生进入这个话题，笔者首先和他们拉家常。How many brothers and sisters do you have ?学生大都是回答:I don’t have any brothers or sisters.或I have only a brother /sister.笔者再问：What about your parents?他们的答案从Three, Four, Five, Six,有的甚至回答Seven。这时有的同学在笑了。笔者所预计的效果出现了，再借机问他们:Most of you are the only child in your family, but your parents have at least several brothers or sisters, some even have nine, ten. Why?此时有学生在小声地说：“因为计划生育。”笔者便让那个学生站起来回答。同时用英语向学生解释：Because of the family plan. 并板书。随后又一个问题：Why does China carry out the family plan?学生回答：Because the population of China is larger and larger.笔者就此板书The population of China is increasing (growing) faster and faster.就这样师生围绕人口增长的话题进行交流，既能调动学生原有的知识技能，又增加了学生使用英语进行交际的机会，同时还激发了兴趣。

（四）偶发事件导入

利用课堂上的偶发事件导入往往会收到意想不到的效果。如人教版Book2B,Lesson93，本课是这一单元的第一课，目的是让学生学会运用过去进行时。当笔者走进教室时看到学生乱纷纷的，有的在喝水，有的在用力地用本子扇，还有的站着大声地争论着什么 （我问过后知道他们上一节是体育课）。一看到老师来了，便马上各就各位，教室里一下子平静了下来。笔者问道：“What are you doing ?”学生马上回答：“We are having an English class.”笔者再问：“What were you doing just now ?”并写在黑板上。此时他们便笑起来。笔者就借此说：“Victor was drinking. Terry was talking with Jenny loudly .”然后再问他们时，就能回答自如了。借课堂上的偶发事件导入，看似漫不经心，非常随意，实际上要求教师处处留心，注意撷取生活中有意义的内容为我所用，使学生印象深刻，经久不忘。

（五）时事导入

现行教材贴近生活，贴近社会，所选内容都是与我们的日常生活息息相关的，所以要找到教材和现实社会的结合点很容易。例如在学习The Universe and Man-made Satellites时可以和“神州五号”上天联系起来；在学习Water Sports时可以由最近的赛事引入。利用时事导入新课，不仅使学生感到亲切，而且把课本知识和现实结合起来，赋予书本以时代感，有利于激发学生改造社会、完善社会的热情。

三、应注意的几个问题

课堂导入得法，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，学生上课的积极性得到充分调动，为讲授新课缔造了良好的开端。但实践的过程中教师也应该注意以下一些问题：

（一） 课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导入时间过长 ，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。

（二）“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式,即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。

（三）从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。

(四)创设语境必须与课文相符，以利于学生认知思维的正迁移，提高学习效率，增强学习效果。

四、小结

总之，在英语课堂教学中，新课的导入犹如乐曲中的“引子”，它既是课堂教学的自然过渡，起承上启下的作用，又可激发学生学习新内容的欲望和兴趣，它犹如一贴兴奋剂，能使学生带着强烈的欲望进入主动学习状态；讲究导入新课的艺术能调动学生的学习情绪，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣；能有效突出重点、排除难点,从而使学生掌握知识的过程简捷而高效。关于如何导入新课去进行多种多样的艺术表现，方法还有许许多多，如游戏导入，简笔画导入，悬念导入等。在具体教学中,教师要根据教学内容教学目标及学生的实际情况,灵活运用各种导入方法,优化组合,以求得到最佳的教学效果。

参考文献：

［１］ 刘忠保.激发英语学习兴趣，培养主动有效学习能力.中小学英语教学与研究,第三期，2007.

［２］ 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社,2001.

［３］ 姚喜红.课是“问”出来的.中小学英语教学与研究，第二期,2007.

［４］ 岳蔚.新课标小学英语任务型教学设计与实例.宁波出版社,2004.

［５］吴冰茹,罗晓杰.小学英语新课导入优化设计探讨.中小学英语教育,第10期,2006.

［６］ 李英.新课程教学设计.首都师范大学出版社,2004.

本文作者为市英语骨干教师，2005年获县优质课评比一等奖。写过多篇教学论文并获奖，承担的市规划课题《任务型教学在初中英语对话中运用的研究》于2005年优秀结题。