构建与单元教学配合的单元测试

摘要：新型的、科学的单元教学方式正在获得越来越多教师的认可，在日常教学中得到了实践，但是与之配套的单元测试却常常停留在传统的教学模式中。探讨在单元教学下单元测试出现的随意、无序、不科学等问题，并根据个人实践，提出改变试卷结构等一些解决措施。

关键词：单元教学；单元测试；整体性；科学性

随着新课程的深入开展，语文课从一开始的异化慢慢开始理性地回归“语文”，越来越多的教师开始注重语文能力的培养和训练。在这样的形势下，“单元教学”这一概念再次进入了大家的视野。

早在1935年，由夏丏尊、叶圣陶合编的《国文百八课》在《编辑大意》中就提出这么一个理念：“从来教学国文，往往只把选文讲

读，……本书每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片……”在1980朱绍禹教授撰文赞扬了北京市语文特级教师霍懋征的“单元教学法”。

我们所说的“单元教学”是指根据学生认知结构发展的特点，站在知识系统性的高度，将几篇在知识结构上具有内在联系的课

文按照一定顺序编排在一起进行教学，综合培养学生听说读写能力的教学模式。单元教学中教师教读、学生自读、写作、练习、测试等环节是融合成一个整体的。单元教学具有整体性、系统性、有序性、综合性等特点，具有很大优势。单元教学的优势主要表现在：（1）重点突出，可以从识记、理解到分析、应用，从听、读到说、写，全面立体地提升学生的语文能力。（2）单元整合，有助于解决语文课时不足的问题，提高教学效率。（3）可以体现语文知识的系统性、科学性。（4）可以更多地引入课本外鲜活的语文资源。

单元教学正在新课程背景下如火如荼地开展着，而作为教学

的一个重要环节——单元测试却往往被忽略，成为单元教学最为

薄弱的一个环节。

测试是教学的一个重要环节。众所周知，教学需要评价，教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，还有就是对学生学习效果的评价——考试与测验。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。作为一种量化的教学评价，测试可以说是对教学进行一次科学的诊断。同时，只有较为科学地掌握了学生的接受情况，才能有针对性地开展补救

措施，从而更好地实现达标。

一、现在的高中阶段，单元测试出现的问题

1.单元测试一味贴近高考，与单元教学内容严重脱节

市场上很多的单元练习卷、测试卷以及学校自己命题的单元

测试卷都存在着这样一个问题——不顾自己本单元教学到底是什么内容，直接拿现成的高考题、高考模拟题进行拼接，组成一份单元测试卷。进行这样的单元测试危害颇大：一方面，即使教学中严格执行的是单元教学，而这样的试卷是绝对无法检验学生对于单

元教学目标的掌握情况的；另一方面，让学生过早接触高考题、高考模拟题是违背学生的认知规律的，不但不能提高学生的学习成

绩，往往还会造成很多后遗症，为将来的教学造成隐患。

当然，这一种做法越来越被大多数教师、学校所抛弃，很多教师重拾一个理念——回归书本。而根据本人对江苏省各名校单元测试卷的研究，发现所谓的“回归书本”，就是增加对课文中出现的高考高频字音、成语的考查，对高考规定篇目的古诗文默写的分值增大等等换汤不换药的措施。有小部分单元测试出现了一些与课内知识相关联的迹象，但是这些都是对识记层次的考查，与我们所需要的与单元教学相配套的单元测试相去甚远。

上述单元测试表现出的问题简单概括起来就是随意、不科

学——与单元教学目标严重脱节。这样的单元测试，即使之前的单元教学完成得多么好，都不能说是完整的单元教学。并且缺少量化的单元测试，仅仅凭借教师的经验来判断学生的达标情况，显然是不够科学的。而这种做法带来的最直接、最现实的问题就是——学生觉得听语文课是没用的，上课讲的考试全考不到，而语言感受能力好的同学不用上课成绩一样好。

2.有部分单元测试基于的是主题的单元教学

比如，高中语文必修一板块三“月是故乡明”的主题是乡情。所选的课文《想北平》一方面表达了作者对北平的思念与热爱，另一方面表达了在当时特定的历史条件下，老舍对家乡北平的种种忧

虑。《我心归去》主题中重要的一点就是——奋斗过的地方留下了人的汗水，就成了你的故乡。于是，有相应配套的单元测试就选择了杜甫的《月夜忆舍弟》作为诗歌鉴赏题，考查的是虚写的写作手法。文学类文本阅读选择了《草屋的声音》，因为这篇文章写了知青在“第二故乡”征服恶劣大自然的生活经历，而考查的点就更加五花八门了。这样的单元测试是从根本上违背我们所追求的“以培养学生语文能力”为目标的单元教学目标的，所以也是存在很大问题的。

3.有些单元测试虽然注意了对单元教学目标达成情况的考

查，但是比重不够

有些学校自己命题的单元测试，开始注意对单元教学目标达

成情况的检验。比如，苏教版高中必修二的教学，设计的单元教学总目标是多种手法综合的景物描写以及景物描写对于抒情的作用。与之对应的单元测试中，诗歌鉴赏选择了一首运用多种修辞手法，并且借景抒情的诗歌，文学类文本阅读中出了一道景物描写赏析的题目。但是，在传统的语文综合卷中，能做的也只有这些。一份高考规格的“标准”语文试卷是由90分的基础阅读部分和70分的写作部分组成，这90分的基础阅读部分若要全面照顾单元目标中提到的某一种具体的语文能力，那么可做文章的地方一般是语言

运用、诗歌鉴赏、文学类文本阅读这几类题目。但是考查分值一般只有语言运用3-5分（一题），诗歌鉴赏10分，文学类文本阅读6分（一题），这19-21分在整卷160分中仅仅占了百分之十多一点。显然，这种单元测试是无法客观有效地反映单元目标达成情况的。

二、为适应教学，单元测试需改革

针对上述情况，我认为，只要我们进行单元教学，我们就应该对现在的单元测试进行大刀阔斧的改革，使之与单元教学相适应，成为融入单元教学这一整体的新单元测试。

1.单元测试应该科学，不能随意

我们应该抛弃使用现成题目的错误做法，时刻要明确，单元测试是整个单元教学的一个重要组成部分，是对单元教学目标达成

情况的检查，所以命题时一定要把单元教学目标时刻放在心中，从各种角度，用各种题型全方位检查目标达成情况。也只有将测试与教学紧密结合起来，才能进一步激发学生学习语文的意愿。

2.单元测试应该有层次，不能无序

我们应该打破对语文试卷结构的旧有认识。语文试卷未必需要各种题型齐全，也未必需要和高考形式一样，从基础到文言文，然后是诗歌鉴赏，最后是阅读。我在实践中根据大纲对知识的要

求，把整张测试卷分成三个部分：基础检查部分、分析应用部分、综合实践部分。基础检查部分包括识记要求的知识点，以及课堂上强调过的知识点，甚至就是同样的语段同样的题目。分析应用部分包括单元目标中要求的语文能力的简单应用、课堂内容的迁移，在这一部分还可以加入对指定课外阅读篇目、课文自学情况的检查。综合实践部分是对本单元要求掌握的语文能力的综合运用，在这一

部分还可以兼顾之前几个单元的内容。其中，每个部分都可以兼顾语言文字运用、文言文、诗歌鉴赏、文学类文本阅读等题型。

要做到一份单元测试卷层层推进，科学有序，还需要我们在命题前设计好双向细目表，明确每一个层次所设计的分值、题量，依据双向细目表来命题，这样不仅可以更好地控制测试的效度，还便于测试后分析教学中出现的问题。

3.单元测试后要有反馈和补习工作

单元测试是对单元教学目标达成情况的检查，通过检查，一定能发现学生在知识方面的漏洞，同时也能发现教师教学中的不足，所以测试后我们应该及时把测试的结果和详细的数据分析反馈给学生和教师。在获得结果后，教师和学生都应该认真进行分析，对大面积发生的问题，教师应该对自己的教学过程进行反思，采取一定的补救措施；对于个别出现的问题，可以用单独辅导、补充训练的方式进行补习。只有将这一环节做好了，单元测试的真正目的才算达到。

总之，在教学中，我们的思维应该与时俱进。一方面，我们要紧跟新课程发展的脚步；另一方面，我们也应该用思辨的眼光审视在发展中出现的各种现象。单元测试不是应试教育，而是教学做到整体性、系统性的一个重要环节。把单元教学条件下的单元测试做

好，能够使语文教学更加科学，更推进一步。如果能将高中三年的期中、期末考试都纳入整个单元教学系统中来，语文教学定能更加科学，更为有效。

参考文献：

[1]王家伦，赵黎丽.呼唤单元教学的涅槃[J].中学语文，2009（7）：3-5.

[2]彭光宇.论语文单元目标分类教学[J].湖南教育学院学报，2000（1）：67-71.

[3]耿法禹.30年来中学语文教学科学化之路[J].广西教育学院学报，2009（1）：153-157.

（作者单位 苏州大学2009级文学院〈在职教育

硕士〉）