英语教育论文

时间:2022-10-06 04:34:03

英语教育论文

浅谈对话式英语在教学中的应用

语言是交流和交往的工具,在交流中能客观反映学生的语言表达能力和思维组织能力。在日常的英语教学中,学校和英语教师把考试成绩和升学率作为主要教学目标,在教学过程中往往忽略了,使用语言交流和交际才是学生学习英语的关键。因此,在教学过程中使用对话式英语教学是必不可少的环节。但在教学中仅停留在问答层面,严重制约了教的目的。针对对话式英语在教学中的应用,与大家一起探讨,不妥之处敬请谅解!

长期以来,我国英语教学中把成绩和升学率作为教学成果的客观反映,往往只注重教学的形式,缺乏实际的应用。在教学过程中发现,我们的学生存在“高分低能”、“哑巴”英 语的情况,我们的教学成果体现在试卷上,在实际应用中,“听不懂”、“张不开口”的问题尤为突出,这就需要我们改变原有的教学模式,对话式英语引入教学过程就显得尤为突出。

在当今社会,英语作为当今主要的交流和交际语言之一,培养学生的英语表达及思维组织能力,对话式英语引入教学实践就显得尤为突出。一是在熟悉教学内容的基础上,储备足够的词汇,为今后英语教学及为学生树立学习自信心奠定基础;二是通过英语教学,学生掌握足够的 词汇、短语,句型,为对话式英语教学提供保障;三是通过教师设置语言环境,引导学生运用掌握的知识,学习英语,开口说英语,提高学生学习的主动性和积极性,教师的教学才会取得事半功倍的效果;四是注重积累,最终达到学生知识建构和语言运用能力的提高。

对话式教学的本质是以强调通过教师与学生,学生与学生的相互作用来达到目的,学生自主和自由发展的一种教学模式。在对话式教学中,教师和学生不再是我教你学,我传你受的单向教学活动,而是平等的充满爱心的双向主动的交流,交流产生对话,对话产生合作,教师在对话中了解学生掌握语言的程度,学生在交流中领会教师的教学意图,师生在民主、平等的交流中愉快地完 成教学任务。因此,对学生而言,对话式教学极大地促进了思考,从而学生不再是被动地接受,而是不断被激励主动运用语言。

第一,对话式教学符合学生学习语言的心理过程,能激发学生学习兴趣,学生只有对英语产生兴趣,情绪才会振奋,感情才会投入。在对话式教学中,教师经常变换教学形式,采用丰富真实的教学材料,营造平等融洽的教学氛围,提供学生展示语言能力,表现自己 的舞台,从而激发学生内部动机和学习兴趣。

第二,对话式教学使学生有安全感,使其敢 说,有更多机会说。在教师创设的语境中积极参与、交流。使每名学生都有机会交流、进行实践。通过对话、角色表演、信息 交流、讲述故事等互动活动,使学生个性、主动性、创造性得到发挥。英语知识与技能的不断提高,为实现真正的英语交际打好基础。

第三,打破原有教学模式,活跃课堂气氛。目前,我国大部分教师面临着班级大,人数多的现实,授课以教师教案为依据,导致课堂教学节奏单一,学生学习兴趣严重不足。对话式教学充分让师生互动、生生互动,能使课堂节奏松驰有度、快慢有变、动静交替、活动多样,教学气氛更加活跃,从而极大地调动学生学习英语的积极性和主动性。

第四,对话式英语教学有助于学生合作学习,培养独立自主的能力。对话 式教学主要是以pairwork,groupwork,discussion作为主要形式,这是合作学习的一种方式,将传统的教学转变为平等、民主教学,沟通、合作教学,互动、创新教学。在教学过程中,学生相互了解,敞开心扉,互吐心声,交流见解,碰撞思维,共享知识,达到“人 人教我,我教人人”的目的,逐渐培养学生克服困难的毅力,逐步形成自己的学习方法,使学生的团队精神和共事能力的优秀品质得到展示和提升。

(一)缺乏语言环境。我国学生在汉语单一语种的环境中学习英语,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。课内学生接受的一点听说训练也难以在课外得到实践,这样的英语语言环境严重影响学生听 说能力的发展。

(二)教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师口语水平偏低,语音、语调不准确,不能流利自如地运用英语教、学,这对培养学生听说能力是不利的。

(三)班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习,每个学生都有足够的听说实践机会。班级人数过多,就难以在课堂四十五分钟内,组织有效的口语训练活动,于是大多 数教师知难而退,回到以培养学生知识能力为主要目的老路上去。

(四)听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,而我国学生由于教师的口语水平较低,电化教材设备和资料较差等种种的原因,学生听英语的机会少,这直接影响对话式英语在英语教学中的应用、推广。

(五)心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实,语音、语调不规范,词汇、句型、语法不能熟练应用,朗读、背诵等基本功不扎实等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍,怕说错,说不好。因此学生开口难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。

首先,强调学生在英语教学中的主体地位,努力营造对话氛围,激发学生对话热情。教师要从观念上改变过去“高高在上,以教师为中心”的做法,真正还学生以主动,把对话变成一种自觉行为,从内心深处真正和学生进行平等对话,通过沟通、合作,真正达到激发学生学习英语的兴趣。

其次,教师要结合学 生所学内容,联系学生生活实际,捕捉话题,例如我在课堂中教学生动词现在分词构成时,让学生选出五个自己喜欢的动词,然后和同桌交换,每个人用这些动词现在分词编写一段对话或小故事,然后互相读讲 ,这样使枯燥变为有趣,通过自主选择,使学生在语境中运用了动词,既培养了能力,又丰富了想象。变形式,启发学生大胆对话。教师要根据不同的话题,选定一种较适合的组织形式, 常用的对话形式有pair-work,group-work,discussion,rowwork等。这些活动各有所长,我尝试在不同的教学环节中,采取不同的活动形式。

再次,安排对话话题要适合学生认知水平。教师在设计对话题目、语境时,要充分考虑学生年龄特点、认知水平,达到加深理解、培养能力的课堂效果。有位教 育学家曾说过“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样,学生必须泡在水中,而不是偶而沾沾水,学生必须潜入水里”。学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力,才能学好英语,更能说好英语。

最后,温故而知新,我们还可以

综合学期或之前所学内容进行对话,尤其适用于上复习课。如我们在学了一般将来时,现在进行时和过去进行时态,那么我们就可以让学生根据所学的时态综合以前内容进行连锁对话,从而激发学生学英语、说英语积极性,培养学生在实践中运用英语,达到学生在运用过程中学会言语反应。总之,在对话式英语教学中,教师要多方面、多角度、多渠道地创设条件,营造浓厚的语言氛围,有效地激发学生学习英语的兴趣,充分发挥他们的主体作用,锻炼学生运用语言的能力,使学生能在真实的语境中,有目的地使用语言进行交流,提高他们的英语表达能力。作为新形势下的我们要努力提高自身综合素质,刻苦钻研新教材,完善教学方法,帮助学生提高语言的实际运用能力。

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