竖笛的教学方法与策略

竖笛教学对于激发学生学习音乐的兴趣，提高学生的音乐听力和音准，丰富学生的课余音乐生活，都有着重要的意义。但竖笛教学的现状并不乐观，如何改变现状，做好教学？本人认为，首先应激发学生的学习兴趣，引导学生认真对待竖笛演奏技能的学习；其次在教学过程中进行有的放矢的学法指导，帮助学生逐步提高竖笛演奏技能。具体措施如下：

一、兴趣为先，改善学习态度

教育家赫尔巴特说：“教育应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探索和行动。兴趣是教学手段又是教学目的。”有了兴趣，才能激发学生的强烈求知欲望，才会锲而不舍，孜孜以求。如何真正激发起学生主动学习竖笛的兴趣，笔者尝试从以下方面入手：

1.故事导入，激发兴趣 调查中还发现，好多学生不知道竖笛的由来。于是我们查询了相关资料，整理了这样一段话告诉学生：“竖笛起源于15世纪的意大利，很早就成为欧洲非常流行的乐器之一。目前，八孔竖笛在世界各国的音乐表演中都发挥着巨大的作用。从维也纳音乐学院这些世界著名的音乐学府到普通中小学校，到处都能见到这种雅俗共赏的乐器。专业的竖笛乐团和竖笛研究学会也比比皆是。世界各国还经常举办竖笛比赛，世界各地的电台和电视台也经常播放竖笛音乐。”学生听完后顿时产生了对竖笛的亲近感和好感。

2.师生范奏，深情并茂 小学生都有或多或少的“从师心理”，老师演奏得情深似海，学生也就喜欢得“一见钟情”。所以教师平时要重视并加强自身的演奏技巧，不断提高竖笛演奏水平。

另外，学生中不乏一些演奏能力较强的“竖笛高手”，教师可让他们先进行预习，再稍加指导，然后请这些学生示范演奏，既满足了他们的表现欲望，又能带动其他学生的学习欲望。记得在新授六年级上册《茉莉花》一课时，一开始我就请一名“竖笛高手”上台示范演奏，只见学生听得非常专注，还有些学生不由得跟着旋律哼唱和晃动起来。听完后学生纷纷发出感慨。“太厉害了！”“我们学生吹得竖笛声音还不错嘛！” “老师，我也能吹出这么好听的歌曲吗？”坐在前排的一个小个子同学急切地问道。老师望着他涨红的脸蛋，笑着说：“当然了，只要你喜欢并练习，肯定能学会吹奏竖笛，说不定今后你的水平还会超过她呢！”“真的吗？” “是的！试试看！”老师肯定地回答。于是在轻松和谐的氛围中，课堂顺理成章地进入了新授环节。

3.运用媒体，听奏结合 学生对新生事物都有着一种好奇心，对新曲也充满了神秘感。我有时课前播放磁带中的范奏音乐，让学生听听有哪些乐器，其中主奏乐器是什么，让学生完整感受音响效果的同时，充分感受竖笛悠扬的旋律。并让学生在学会指法的基础上，跟着磁带伴奏练习，促使学生更投入地吹奏乐曲，表现乐曲的意境。

以学生的听觉参与为主，视觉参与、运动觉参与为辅，充分调动起学生的学习兴趣。如出示符合乐曲音乐形象的多媒体画面、进行符合乐曲情绪的律动等。

“兴趣”是学生最好的老师。有了兴趣，才能化被动为主动，变“要我学”为“我要学”。这样，学生才能在轻松愉悦的气氛中学好竖笛，感受竖笛带给他们的美妙旋律。

二、灵活机动，优化学习过程

竖笛虽然简便易学，但毕竟是一项实践性很强的乐器。由于学生自身学习能力水平的差异，尤其在进入高年级后，学生演奏能力之间的差距日益明显。如果制定同样的教学目标，运用同样的教学方法，只会使这种差距越拉越大。所以，我们可以尝试从以下两方面入手：

1.形成量化可行的评价考核机制 在学期初，教师就应给予学生明确刚性的学习目标，制作类似“语文背书表”的竖笛成绩表，贴于音乐教室墙壁。这既量化了学习内容，又能在学生之间、班级之间展开学习竞争，促使学生更自觉、更有效地学习竖笛。

新课标提出：评价过程中要求定性测评与定量述评相结合。在学生的学习过程中，对学生课堂表现的及时反馈评价也很重要。对中年级学生的评价内容应重在姿势、呼吸、指法、节奏、音色等基础要求，对高年级学生的评价内容可提升到连贯流畅、装饰音技巧、合奏能力、符合情绪等高层次技能。评价者可以是教师，也可以是学生。教师要正确对待学生中的差异，全力肯定学生的一步步努力，以不同的标准评价不同层次的学生，让学生在原有基础上有所提高。我们要相信，一次又一次的小小成功，能成为学生学习动机的“激活剂”。而学生之间的相互评价，能促使他们自发地取长补短，同时也挖掘了个体学习的潜能，达到相互交流和激励的目的。这是一种生动活泼的评价方式，实践证明，学生正是在相互评价中得以主动有效地成长。

2.建立有效合理的分层合作机制 中年级学生处于初学阶段，学习内容浅显，往往采用小组合作的方式就能解决学习困难。但进入高年级阶段，学习内容逐渐深奥，合作教学方式日显疲乏，毕竟竖笛演奏能力建立在日积月累的练习过程中，学习进度自然就因人而异，我们不可能把所有的学生都拉到同一条“起跑线”上搞“齐步走”。所谓既不能在教学中抹杀“后进生”的学习信心，又不能抑制其他学生的个性发展。针对这一难题，本人的做法是：在分层教学的基础上开展合作教学，即分层合作教学。许多乐器集体课多会采用这种学习方式，对不同层次的学生提出不同的要求，再分层施教、分层辅导。在此基础上，不同层次的学生开展合作，将取得更合理有效的教学效果。