《格尔尼卡》教学设计

课时：1课时

课型：理论欣赏

教材分析：

《格尔尼卡》是毕加索在1937年创作的一幅名画。1937年4月26日，德国纳粹空军轰炸了西班牙北部的小镇——格尔尼卡，杀害了数千名无辜的平民百姓，立刻引起了国际上的强烈抗议。毕加索听到这一消息后，当即决定创作一幅作品表达对法西斯势力的愤恨。毕加索用了象征性的艺术手法，以不安、冲撞的动势和强烈的视觉形象，打动着每一位观众的心。

学情分析：

本课是人美版七年级的第一课内容，作为初一新生，直观、感性的内容更能调动他们的积极性。在教学过程中尽量从学生能接受的程度出发，有效地化解本课的教学难题，把对《格尔尼卡》的学习更多的围绕在美术创作的本意上来，即毕加索是怎样创造性地应用立体主义这一形式，来充分表现战争这一主题的。

教学目标：

1.知识与技能：通过本课的学习是学生了解《格尔尼卡》这幅作品的艺术特色。

2.过程与方法：让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。

3.情感、态度与价值观：在欣赏过程中，培养学生发现问题、提出问题、收集资料，以及表达思想和交流成果的能力，充分发挥学生的自主学习和探究的精神，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。

教学重点：

作品通过什么样的艺术语言，具体表达了作者对法西斯暴行的义愤填膺之情。

教学难点：

理解象征性和立体派的艺术手法。

课前准备：

1.学生课前准备：查阅相关资料；准备铅笔、课本。

2.教学器材：多媒体教室。

3.教学课件：“格尔尼卡”“9·11事件”。

教学过程：

导入新课：

师：情境激趣，播放视频资料，引入课堂教学。

生：学生观看视频资料。感受视频中，战争带来的阴郁和恐怖。

（将学生的注意力更加直观地引入教学情境。）

讲授新课：

师：

1.欣赏作品

请大家欣赏这幅名作，并说出第一印象和第一感受是什么？你对这幅画有什么了解吗？

2.介绍创作背景

为什么这幅画叫《格尔尼卡》呢？

《格尔尼卡》，毕加索作，画中表现的是1937年德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行。

（让学生对作品形成初步的印象，了解《格尔尼卡》的创作背景及其象征意义。）

3.讨论互动

教师提出问题：

（1）毕加索是怎样用独特的艺术语言表达思想感情的？

①牛头代表了什么？

②马的嘶鸣象征着什么？

③画面高悬的灯泡象征着什么？

④手持煤油灯的女人象征着什么？

⑤你能找到画面中哭泣的母亲吗？

⑥地上的战士为什么手持一把断了的剑？

⑦你能看出谁是从楼上摔下来的人吗？

（2）为什么画面中采用的是黑白的处理手法？

（3）谈谈你对毕加索的了解？

生：以小组为单位进行讨论、分析问题。让学生参与找出画面中的形象，并说出自己感受。

（培养学生分析问题、解决问题、学会合作的能力。）

解释：

（1）公牛象征残暴，代表的是凶残的德国和法西斯，受伤的马象征受难的西班牙，闪亮的灯火象征着光明与希望。画的左边，一个妇女怀抱死去的婴儿仰天哭号，她的下方是一个手握鲜花与断剑张臂倒地的士兵。画的右边，一个从楼上跳下来的人高举双手仰天尖叫。离他不远处，那个俯身奔逃的女子是那样得仓惶，以致她的后腿似乎跟不上而远远落在了身后。

（2）全画只用黑白灰，更加突出了恐怖的气氛。

（3）巴伯罗·毕加索出生在西班牙，是当代西方最有创造性和影响最深远的艺术家。

生：学生感受毕加索画面中象征性的艺术形象。

4.欣赏毕加索不同时期的代表作品

通过对毕加索的代表作品的赏析，更加了解毕加索的绘画特色，以及了解立体主义的含义。

5.总结

作品是对战争罪行的控诉，对人类所遭受灾难的同情。

（让学生透过表面，更加深刻地理解作品的意蕴。）

教学延伸：

师：布置作业：创作一幅关于控诉战争罪恶、热爱和平的画作。

要求：

1.尝试采用变形、象征、寓意的手法。

2.具有较强的视觉冲击力。

3.作品形式不限。

生：联系当前国际局势，尝试采用变形、象征、寓意的手法进行创作。

（将所学知识尝试在实践中运用。亲身体验如何用象征性表达自己的情感，培养、发展学生对知识的运用与拓展能力。）

教学总结：

真正的艺术，从来都是为了表达画家自己强烈的情感。最后，让我们再一次好好地欣赏这幅《格尔尼卡》，更加深入地体会作品带给我们的强烈震撼。

（作者单位　陕西省西安市曲江第一中学）