中考地理复习之主干知识的问题探究

摘要：新课标下的地理中考复习，已不再是考察学生简单的识记与提取图文资料中的地理信息能力。中考复习如何一改过往，学生在最后攻坚的一两个月，才开始紧迫"乱炖"地理知识。与其大搞题海战术，不如复习伊始梳理主干知识，通过问题探究方式，在"愤悱"的情况下启发引导学生理解地理因素相互作用的关系，培养创新精神和实践能力，能用所学知识解决身边的地理问题，从而夯实"基础知识和基本技能"。

关键词：问题探究；主干知识；基础知识；基本技能；地图载体；地理思维；实践创新

中图分类号：G623.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0234-02

笔者近三年均跨年段教学，需要引导初一学生培养良好的学习习惯，抓地理双基强化，促地理思维养成。每年为迎考初二毕业升学考试，春暖花开时就开始紧锣密鼓进入复习阶段。多数学生后知后觉，不紧不慢地蹉跎两月，然后发现自身进步不尽如人意。这几年的中考经验告诉我们曾经的题海战术已然被时间所不允许，收效甚微。题海战术，不适合学习成绩优异的学生，对他们而言无疑是浪费时间；对于学习薄弱的学生，她如果没有系统地复习，根本就是隔靴搔痒，进步有限。中考考查着眼点是基础知识和技能提升。我们的突破点钻研地理考试说明和课标要求，如此才能做到事半功倍有效辅差补强。在平时的教学中，需要把握的是以下几个方面：

1.突出了"主干"知识，注重了"双基"的问题探究

1.1 抓住主干知识是会考复习的关键。纵观笔者所在县市近几年的中考毕业升学考试试卷，与以往有所不同的是，试卷在注重考查基础知识和基本技能的同时，还突出了对能力的考查。试卷对基础知识并不是简单的、直接考查，而是将试题信息与知识资源结合，完成试题的作答要求。或读图作答，考查地理信息的提取能力；或分析题干知识，归纳提炼题目所要求的知识点。试题也不再是考查学生记忆基础知识或是再现基础知识，而是考查应用基础知识的能力。为此我反思，如果能突出"主干"知识，就能让学生有的放矢，有利于学生构建知识网络的框架。

1.2 课堂上通过情景设置，问题探究，激励学生思考地理问题，从而锻炼解决地理问题的能力。对于抽象知识，以模型、模式图教学，辅助以问题，识记与运用相结合。以地球地图知识为例，问题探究要点如下：

A经纬网：经纬线的基本知识；经纬度判读；高中低纬度判断；地球五带的划分；

东西半球，南北半球的划分等

B地球的运动：自转和公转的方向、周期、意义；重点是公转示意图的运用

C等高线地形图：判断地形部位；判读海拨和计算相对高度；判断地坡度陡缓，选择登山或攀岩；判断方向；根据比例尺，计算两地实际距离。

D世界气候的复习，突出气候分布图的阅读，引导学生宏观地了解世界气候区域，分析其影响因素；对于考查气候类型直方图的内容，要求学生懂得量化分析图表的信息，以文字的形式加以归纳，内化气候特征及异同点。

对于识记的知识，强化学生的复习工作，温故而知新，构建思维模式，重视能力培养。将主干知识以问题情境的方式构建，通过问题，结合生活实际、体现学以致用，引导学生思考，不仅强化学生的印象，更能锻炼地理思维，激发学生探究生活中的地理的欲望。

2.图表系统知识的问题探究

教师要充分利用课本插图、精选地图，乃至设计地图进行教学，提高地理教学效果。有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。

最后，地图作为地理知识的载体，需要引导学生学会读图，才能把地理变成地理学习的利器。首先，是看地图图名，读图例及注释。其次，教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。然后，教师再归纳 总结 ，并适时板书，阐述地理事物之间的关系。力求做到让学生观其"图"，而知其"地"，知其"地"而求其"理"，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

综上所述，中考地理主干知识及地图知识的问题教学，可以促成学生思维发展的动力，提问是激发兴趣的"催化剂"。精炼的提问就是为学生地理思维的游乐场，引导学生畅游在知识的海洋，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲。《论语・述而》有云："不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。"这是孔子倡导的启发式教学，我们的课堂也需要以教材（地理知识）作饵，不单纯地教教材，而是以问题教学为导体，通过地图问题提问，等对方实在无法想明白的时候再去开导他，直接的帮助反而会使对方产生不爱思考的坏习惯。在对方努力后再给予帮助，有效设计地理问题，锻炼高层次的"看图说话"，强化地理思维的培养，如此才有利于培养学生地理思维的创造性。学习地理，就是为了学生开拓广阔的思维空间，引导善于把握各种影响因素间的联系和关系。教师要善于引导学生全面思考和分析问题，从而达成新课标贯彻的"学习对终身发展有用的地理"的理念。