议英语听力教学

摘要：独立学院是近年来在我国高校领域诞生的新事物，是专指由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。教育部对独立学院的建设和发展原则是“积极支持、规范管理”。由于招生和办学体系的不同，在独立院校的教育中凸显出与一般普通高校不同的特点。而听力课程是本科生基础阶段的一门重要学科，其程度的高低将影响学生的英语交流。

关键词：独立院校英语听力教学

一、引言

随着全球经济化以及教育多样化的发展，独立院校成为教育系统中一个新的发展体。相比于传统的大学院校，高职高专院校，独立院校更有其自生的特点。独立学院实施本科层次学历教育，主要开设国家经济和社会发展急需的专业。招生时，独立学院通常要列入高校年度招生计划，并适当降低录取分数线，在本科三批中进行录取。因此，这部分学生在学习基础、学习态度、认知程度上都有其自身的特点。笔者从事独立院校英语教育已将近五年，对针对此类学生的听力教学有了一个初步的了解。现从学生学习特征以及听力课程的教学方面来进行初步探索。

二、独立院校英语专业学生的学习特征

2.1学习特征

2.1.1学生水平不高

在听力教学过程中，基础水平对听力的理解影响较大。这其中就涉及到学生的基础知识的掌握程度以及文化底蕴等各个方面的内容。就拿英语发音来说吧。笔者所处的独立院校招收的学生主要来自珠三角洲，受到粤语的影响，许多学生在发音方面存在着很多问题。普遍来说英语音标中的/r/和/l/，/s/和/θ/，/z/和/ð/等，经常就会出现学生把right写成light，把sick与thick弄混淆。这说明在学生除了要克服方言所造成的影响外，还要加强语音的练习。又如以下这篇听力材料：classinBritainandAmerica,在不理解英国和美国教育知道的情况下，就会对整个听力材料的理解产生一定的影响。所以，多鼓励学生通过阅读等各种途经开阔学生的眼界，扩充学生的文化背景知识是非常有必要的。

2.1.2学生自主性不够

“元认知”是美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出的一个概念。元认知包含两方面的内容。一是有关认知的知识（元认知知识），二是对认知的调节（元认知调控）。元认知知识主要有三类：1.个体元认知知识，即学习者关于自己的学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习者之间的比较以及对人类认知心理的看法等方面的知识。2.任务元认知知识，即学习者对于学习任务的本质，学习任务的要求、标准及难度等方面的知识。3.策略元认知知识，即关于认知策略和元认知策略及其有效运用的知识。元认知调控包括计划、监控、调节和评价。在听力教学的过程中，元认知能力直接影响着学生的自主学习能力,从而影响学生听力水平的高低。学生是被动的来听英语材料，在这种情况下就不具备良好的心态，听力效果可见一斑。

2.1.3实际运用能力较弱

美国语言学家M.W.River指出，外语学习中45%的信息来源于听，30%源于说，16%源于读，9%源于写，可见听在整个英语教学中的重要性。听力教学的目的不是一味的听，而是在听力能力提高的基础上加强学生的说，让听和说想结合以达到交流的目的。但是在实际过程中，学生缺乏把听和说相结合的能力。在听力材料中听到的一些实用的俚语或者是日常交际过程中惯用的说法，学生不会现学现用，不能以听为依托，把说、读、写、译联系起来运用。

2.2针对此类学生听力课程的特点

2.2.1课前准备

课前准备有几个方面。首先，要通过有效的途经加强学生的基础知识的积累。其次，要求学生做好课前预习。预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过查阅各种学习工具来获得有效信息。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。

2.2.2课间操作

2.2.2.1选择难易合适的录音材料

听力材料选择的好坏一定程度上影响听力的效果。难度适中，即从学生的实际水平出发，选择难易程度适合的材料。材料难度太大，会让学生丧失信心、失去兴趣，产生厌恶感；过于简单，易盲目乐观、缺少压力，不利于提高。可以从三个方面把握难度：①语速快慢；②篇幅长短；③题材和体裁。在语速方面，可以从易到难，先从简单的英语对话开始，或者是从简单的数字听力开始，一步步有计划的加深难度。其次，学生如果一开始就接触非常长的录音材料，就会抓不到重点。因此，可以让试着刚开始的时候让学生一段一段的练习，归纳出每一段的大致内容。同时，学生比较熟悉的是一些谈到与他们日常有关的材料，在stepbystep这本书中，有些章节学生容易理解，但是有些学生就感觉到生疏。可以采取让学生做好充分课前准备的方式让学生慢慢了解。

2.2.2.2课堂组织和节奏的把握

一般的听力课程安排可能就会跟着教材的安排来安排，可是经过一些试验后发现，这种情况下老师处在一个非常被动的境地。如果让老师发挥最大的能动性？其实不妨把材料内容相关的录音放在一起，老师通过各种方式把这些材料衔接起来，让学生在某个时间段接触同一题材的内容，这样的话也便于老师和学生有更多的互动，也方便老师在听完这类材料和引导学生进行口语锻炼，达到听和说的结合。

2.2.2.3创造认知非母语的听力环境

提高学生听力能力的最佳途径是让他们直接置身于英语听力环境之中，多听勤练。用英语组织教学，尽可能让学生多听英语，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰，以便让学生形成英语思维的反应能力。在经过这种忘记母语的短暂训练后，学生就会养成用英语思维的习惯。

2.2.2.4课堂模式和内容的多样化

听力课堂不是单一的听—对答案-反复听的一个过程，这中间必须结合一些其他的方法。模式主要包括三种：一是“听——答”：让学生根据听力材料作出正误判断或者进行性质判断。二是“听——重述”，即力求让学生将听到的材料一字不差地重述出来，从而训练学生听力的精确性。三是“听——复述”，就是让学生将所听到的材料内容较完整地表达出来。在内容方面，可以先激发学生听的兴趣。心理学家认为，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力，在教学活动中起着重要作用。教师应选择丰富多彩的听力材料，例如听英语歌曲，看最新英语时事报道，欣赏经典外语电影片段，模仿英语演讲等方式使学生保持新鲜感并产生浓厚的学习兴趣。有时候一些颁奖典礼也能让学生听的同时学习一下西方礼仪。英语小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍都可以作为训练材料引入到课堂。同时，鼓励学生多说，增强他们的自信，这对语言学习者是一个很大的促进。

三、结论

听力能力的提高不是一朝一夕的事情，它是一个长期慢慢积累的过程。针对独立院校的

学生，应当采取针对学生的实际情况，选择合适的教材，从培养理解能力入手，采用恰当的教学方法，逐步提高学生的听力能力，以达到各方面能力的有机促进和提高。

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