文本阅读:关注学生的阅读体验

文本阅读，是学生主体接受信息、建构自己的意义世界的主要学习行为。因此。在指导学生开展文本阅读中，我们要关注学生的阅读体验。让学生在朗读中走进文本，在对话中深入文本，在实践中活用文本，从文本中走向生活。从而，使阅读价值及时转化为教育价值。

一、在朗读中走进文本

在小学阅读教学中，朗读可以帮助学生把握文章的整体内容，体验文章的丰富情感。学生通过传递文本的语言美、旬句式的变化美、修辞的创意美、整体的风格美，寄情于文本，游思于课堂。

如，苏教版三年级(上册)《小露珠》。这是一篇充满生活情趣的童话故事。教学中，笔者首先指导学生通过分角色朗读的形式，突出表现小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的动作特征，感知小露珠闪亮、透明、圆润的特点，传达出小青蛙、小蟋蟀对小露珠的愉悦之情。接着，结合指导“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神……”，用分组朗读的方法突出“金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花以及数不尽的鲜花嫩草”的生机勃勃的景象，并用齐读的方法凸现“……都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝”。从而，促使学生的情感由喜悦到赞美。然后，在读文章的结尾时，让学生通过反复朗读去体会其中的感情。有同学认为：太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越小了，这里要读出一种喜中有忧的感情。也有同学认为：读“向日葵向她点点头。白杨树向她招手。喇叭花动情地吹奏着乐曲”，刚才那种喜忧参半的感情又起了变化。学生随着朗读体会的不断深入，对小露珠的本质特点――闪亮、透明、圆润――的喜爱之情溢于言表。

二、在对话中深入文本

对话，是学生主体参与、创造性地完成学习任务的主要教学形式，无论是学生与文本对话。还是生生对话、师生对话，都是教学的重要资源。

如，笔者执教苏教版二年级(下册)《学棋》。笔者抓住“专心致志”，引导学生深入文本，理解它在文本中的含义。同学们从一个学生“一边听一边看老师在棋盘上下子，有不明白的地方还要问上几句”中提炼出“听”、“看”、“问”三个关键词，然后揣摩“专心致志”的语境义；并且将另一个学生学习“走神”的具体表现，在与专心的学生的对比中，领会不同的学习态度与不同的结果之间的因果关系：从两个学生不同的学习结果的对比中，领悟文本所要揭示的道理。这样，引导学生从对语言的感知到对文本内涵的感悟，从对文本内涵的感悟到对自己学习态度的反思，使学生的思维由浅入深地发展，对文本所揭示的核心价值由模糊到清晰。

三、在实践中活用文本

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。”因此，我们要引导学生在知识积累的基础上，活学活用。这样，才能将知识转化为能力。

如，苏教版三年级(上册)《掌声》。课文记述了小英同学在一次演讲课中以生动的故事、流利的普通话赢得了掌声的故事，告诉我们：要珍惜别人的掌声，也不要忘记将自己的掌声送给别人。教学中，为了让学生明白“掌声改变人生”的道理，结合第5小节的阅读，笔者要求学生以“从那次讲演以后，小英像变了一个人似的……”为起首句，想象小英同学在课内与课外、校内与校外的变化，进行创造性复述。学生联系自己的生活体验，面对文本，展开了创造性思维活动。并且从不同的角度讲述了她的可喜的变化。内容具体而可信，表达清楚又有条理。这样，既拓展了文本的内容，又训练了学生的创新思维和语言表达能力。

四、从文本中走向生活

有人说，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。这就强调了语文与生活的密切联系。因此。在阅读教学中，要在学生读懂文章的基础上。引导学生从文本走向生活，用书本知识去诠释生活，用生活中的实例来丰富自己的知识宝库。

如，笔者在执教苏教版二年级(下册)《蜗牛的奖杯》一文时，根据童话教学的特点，通过对“蜗牛”这一艺术形象的解读，带领学生了解和认识生活世界。童话中的蜗牛原来长着一对有力的翅膀，还能在空中自由地飞翔。自从得了冠军奖杯后，它成天把奖杯背在身上，晚上就睡在奖杯里。结果，蜗牛和奖杯粘在一起了，翅膀也退化了，只能在地上慢慢地爬行。在现实生活中，也有一些人像童话中的蜗牛一样。取得了成绩，就在功劳簿上睡大觉，不思进取。教学中，笔者引导学生将童话故事与生活联系在一起，说说童话故事对儿童的启发。从而，使阅读价值上升为教育价值。

综上所述，在文本阅读中：要关注学生的阅读体验。只有如此，才能使阅读体验成为一种文化体验。