浅谈英语诗歌教学模式的课堂实践

【摘要】本文主要对英语诗歌的地位和教学现状进行分析，运用“听诗、吟诗、悟诗、译诗”模式，对英文诗“ I’ve Saved the Summer”进行教学，从而英文诗歌的教学模式进行初步探究。

【关键词】英语诗歌；教学模式；I’ve Saved the Summer

1 英语诗歌的地位

文学是语言的艺术，诗歌是文学艺术的最高形式（胡则远，2011）。英语诗歌对于提高提高学生的文化知识和综合素质，培养研究能力和创造能力有着十分重要的作用（吴琼，2008）。英语诗歌作为一种文学作品，而且是一个民族语言的精髓，为我们提供了输入语言的一种不可多得的素材。通过英语诗歌的学习，学生可以直接感受到西方文化中人们的行为规范、价值取向、风俗习惯等，在学习和运用语言的同时提高学生的文化意识，进而培养他们的文化能力（张蔚，2005）。

2 英语诗歌教学现状

2.1 教师不重视。

由于应试教育的影响和教师自身修养的局限，诗歌教学在中学英语教学中的作用被低估，以至于对英语诗歌教学的重视不够。在我省一些地方针对教师英语诗歌教学进行的问卷调查，其中一项是“您的学校是否注重英语诗歌的的教学？”。调查结果非常不尽人意。

诏安县教师认为学校不重视英语诗歌的教学比例达到100%；永定县和漳州市分别达到89%和70%。武夷山市30个接受调查的高中英语老师，只有3位老师认为自己有注重英语诗歌的授课。

2.2 英语诗歌的教材缺乏。

日常教学教学中学生对英语诗歌接触不多，教材中英语诗歌也较少；英语诗歌这一教学资源在英语高中教学中没有得到足够的重视与开发。以现行人教版高中英语教材为例，模块一到八只有第六模块第二单元是以“诗歌”为主题的。因此学生接触诗歌的机会少之又少，在一定程度上影响了学生人文素养的提升。

2.3 可供借鉴的教学模式少。

主要体现在以下两点：

2.3.1 理论性的东西多，而课堂实践的少。通过查询我国比较权威的论文搜索网站“中国知网”，就会发现关于英语诗歌教学的阐述大多停留于理论层面，而运用于高中英语教学的课堂实践模式的研究还较少。

2.3.2 大学研究的多，中学研究的少。还是通过查询“中国知网”，我们会发现很多的高校都有对英语诗歌的教学进行研究，但是针对中学阶段英语诗歌教学研究就寥寥无几。

3 英语诗歌教学模式初探

传统的英语诗歌教学通常是教师先介绍诗人的生平和诗歌背景，然后以逐字逐句讲解、翻译诗歌为主，学生基本上处于被动的接受地位，语言的形式与意义剥离，语言吸收的效率低下（扈华唯 2014）。为了能在英语诗歌的教学过程中，既能欣赏诗歌的美，又能理解诗歌的意义，我尝试采用模式“听诗吟诗悟诗译诗作诗”进行英语诗歌教学。选用的教材是人教版选修6 第2单元语言运用中阅读和写作的部分。阅读部分通过欣赏罗德.麦秋恩（Rod McKuen）的诗---珍藏夏天（ I’ve Saved the Summer），从而通过理解诗歌内容，辨认诗人的身份，体会感受，找出诗歌的韵律，并表达由诗歌所激起的联想，让学生在朗读、感悟、欣赏中加深对诗歌的理解，并尝试进行诗歌创作。

下面，就具体的课堂实例对各个环节的处理做简要的阐述：

环节一 .听诗歌朗诵

教师通过提前布置任务，让学生自己去了解“珍藏夏季”这首诗歌的作者--罗德？麦昆（Rod McKuen）及诗歌的创作背景，从而导入主题。在第一个环节中，通过让学生多遍地听“珍藏夏季”这首英文诗歌录音朗诵，让学生体验语言的优美和旋律的和谐，在美的享受中导入本文的主题。

设计说明：学生通过对作者及诗歌创作背景的了解， 有助于拓展他们的文学知识。而通过听诗歌朗诵的方式，让学生体验诗歌优美的旋律和和谐的朗诵技巧。听“珍藏夏季”这首诗歌朗诵，对同学们来讲，是一次享受美的过程，这种朗诵一下子抓住了同学的注意力与兴趣，把他们带到了如诗如画的意境当中。

环节二. 朗诵诗歌

在这个环节中，教师通过邀请同学们来朗诵“珍藏夏季”这首诗，采用单人、双人、四人等朗诵方式，增加趣味性又让同学们亲身体验诗歌的优美，激发同学学习诗歌的兴趣。

设计说明：让同学们参与朗诵诗歌，为了让他们亲身体验诗歌的优美和平静他们的心灵。采用了单人、双人、四人等方式，在于培养他们的合作精神，增加朗诵的趣味性，增强他们的表现欲望，从而带动了整个班级的课堂气氛。而且朗诵可以训练同学们的语音语调，增强自信，克服不敢开口的心理，培养学生对诗歌的兴趣。通过反复的朗诵，同学们会更深刻理解诗歌的意义与内涵。

环节三. 感悟诗歌

本环节中，老师让学生再次阅读诗歌，回答细节问题，主要有了解诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的意象，体会诗歌传递的情感，并表达由诗歌所激起的联想。问题如下；

1 Does the poem have a rhythmic pattern？

2 Does the poem have rhyming words？ And Circle the words that rhyme.

3 Does the poem have images？ What are they？

4 What emotion does the poem convey？ How do you know？

设计说明：这个环节的焦点放在诗歌的意义与形式上，而“节奏、押韵、意象、情感”是欣赏诗歌的几个基本方面。同学们听完诗歌朗诵，参与朗诵诗歌，他们只获得感性的认识。在老师的帮助下，同学们通过对英语诗歌“节奏、押韵、意象、情感”更深层次的认识，他们领悟诗歌的特点，感悟诗歌传递的感情。同学们在欣赏中加深对诗歌的理解，产生美得共鸣，并且强化对语言的诗性特征的习得。

环节四. 翻译诗歌

老师要求同学们通过合作学习，学会地道地、恰当地把诗歌翻译成中文，从而巩固对诗歌的理解。

设计说明：翻译是学习英语诗歌中常用到的一种方法。胡则远（2011）说翻译练习可以使学生对诗歌语言和意义更加敏感。麻淑涛（2011）则认为，通过翻译可以强化学生的语言技能和提高语言的综合运用能力。在学生完全理解原文的基础上，让学生讲英语诗歌翻译成中文，能够激活学生的母语系统，使学生的母语系统的类似特征正面迁移到英语语言的学习中（胡则远，2011）。通过翻译诗句，加强诗歌巩固理解，为接下来的自己尝试写诗做准备。

环节五. 创作诗歌

教师先通过展示几种简单的作诗模式，如“If I…I would…”、“I have…”或“I love you because …”，引导学生用写一篇关于表达对父母的爱诗歌。例子如下：

EXAMPLE 1：

If I could save the summer，

I would also give it to you.

If I could save the sunlight，

I would give you the warmth

……

EXAMPLE 2： I have … （教师节主题）

A Teacher

I have seen a lovely gardener，

I have touched your rich knowledge，

I have felt your glamorous character，

I have heard your sweet voice，

I have tasted your happiness from study，

I have remembered your love deeply.

EXAMPLE 3： I love you because … （感恩父母）

My father/mother

I love you because …

I love you because …

I love you because …

I love you because …

I love you because …

……

设计说明：本环节通过两首诗歌作为例子进行展示， 为学生的诗歌创作提供脚手架的作用。降低了创作的难度， 符合我校学生的认知水平。通过小组合作学习，不仅为学生提供一个语言输出的机会，促进知识向能力的转化和内化，激发学生思考、参与讨论的兴趣。通过表达对父母的爱， 引导学生学会感恩父母， 感恩家人。

4 总结

笔者认为，在知识和技能上，本堂课通过听诗、吟诗，了解诗歌的节奏和押韵；运用听、读、悟等方法，采用回答问题、小组讨论、诗歌翻译、作者介绍等方式，理解诗歌内容，感受诗歌传达的意义，挖掘诗歌表达的内涵；并且在充分感受、理解诗歌的基础上，通过讨论、小组合作学习创作诗歌。在过程与方法上，运用“听诗吟诗悟诗译诗作诗”教学模式指导诗歌阅读，以“父爱”为主线开展各项教学任务，培养学生鉴赏诗歌的能力。在情感和价值观的培养上，同学们体会父母对子女付出真挚的、炙热的、完全的爱；培养同学学会感恩父母、爱戴父母的价值观。综合整堂课学生的表现和课后老师们的评价，这是一堂成功的示范课。但是，正如栾爱春（2013）所说，英文诗歌，作为一种课程资源依然有着丰富而宝贵的潜质等待着我们去挖掘。凭借已有的研究和英语教育同仁共同努力，英文诗歌教学这朵奇葩一定会在学生的心目中开的更美，一定能够结出丰硕的果实。

参考文献

[1] 胡则远 “论大学英语课堂中的英语诗歌教学模式”， 《华中师范大学学报》2011年第01期： 251-255

[2] 吴琼 “诗歌在英语教学中的运用模式”， 《知识经济》2008年第02期： 138

[3] 张蔚 “也谈诗歌教学在英语教学中的意义与实践”， 《无锡教育学院学报》2005年6月 第25卷第2期：53-56

[4] 扈华唯 “意义与形式兼顾的高中英语诗歌教学研究”，《中学外语教与学》 2014年第9期：：39-42

[5] 栾爱春 “国内近8年高中英语诗歌教学研究综述”，《中小学英语教学与研究》2013年第6期：20-23